中学理科物理の問題です こちの問題の（２）番の求め方が解説を読んでもイマイ チ理解できません 💦 並列回路の全体の電気抵抗は各抵抗より小さいのに、な ぜ答えが全体よりも大きいのかが分かりません。 解説よろしくお願いします 🙇🏻‍♀️ ... Read More

1 電流とそのはたらきを調べるために,抵抗器a,b を用いて回路をつくり,次の実験1~3を行った。ただし, 抵抗器の電気抵抗は30Ω とする。 実験1 図1のような回路をつく りスイッチを入れ, 電圧計が 6.0V を示すように電源装置を 調節し, 電流を測定した。 実験2 図2のような回路をつく り, スイッチを入れ, 電圧計が 図2 <新潟> 電流計 A 3052 図 1 図 3 電源装置 電源装置 スイッチ 電源装置 スイッチ スイッチ 電流計(A) 308 電流計 (A 抵抗器 a 抵抗器 抵抗器b 抵抗器 b 電圧計 電圧計 電圧計 抵抗器 a 6.0V を示すように電源装置を調節したところ, 電流計は120mA を示した。 実験3 図3のような回路をつくり, スイッチを入れ, 電圧計が6.0V を示すように電源装置を調節し、電流を測 定した。 (1) 実験1について, 電流計は何mA を示すか。 (2) 抵抗器b の電気抵抗は何Ωか。

中２に物理です (4)の求め方求め方を教えてください🙇‍♀️ 答えはアです

中２の物理です 電磁誘導の問題です 求め方を教えてください🙇‍♀️ 答えはイです

中2の物理です 電磁誘導の問題です 求め方を教えてください🙇‍♀️ 答えは イ です

中2の物理です 電圧や電流の問題です (4)(5)(6)の求め方を教えてください🙇‍♀️ 答え⋯(4)200W (5)24分後 (6)6℃

中三物理です。 どうしてグラフが(0,05，15) を通るのかわからないです。なぜ平均の速さではなく瞬間の速さを求めるのかもよくわからないです。 解説お願いします。

理科のフックの問題です˚ 🦢₊✧ 問4の回答が合っているか、間違っていたらどこが間違えているのかお願いしたいです🖐🏻 𓂃꙳ ⋆

8 1395 ばね X 6 6 【ばねの伸び】 図1のような装置を用いて, ばねに加えた力の大きさとばねの伸びの関係を 調べる実験を行った。 図2は、2種類のばねX, Yについて,同じ質量のおもりの個数とばねの 伸びの関係をグラフに表したものである。 (1) 次の文は, 実験の結果からばねの性質をま とめたものである。 ① ②に当ては まる語句を答えなさい。 ① [例]② 〔 Ja 77 レー 図 1 図2 ね ば 5 43 ばねの伸び び ばねの伸び おもり [cm] ものさし 結果のグラフから. ばねの伸びはばねに加 えた力の大きさに ① することがわかる。 この関係を②の法則という。 2 1 1 2 3 4 5 6 おもりの個数 [個] * 6 €5 = (+2 705÷5=1.5

so far(とても遠い) sofar(今のところ) の見分け方はありますか？

nearとnearlyとnearbyの違いを教えてください🙇‍♀️

この問題の答えは4なんですけどどうやって答えに導けばいいんですか？（自分は1だと思ってました）

つぎつぎ 三 佐藤さんは、国語の授業で、読書について書かれた文章や、図書 委員会が行ったアンケートの結果をもとに、グループでの話し合い を行い、意見文を書くことになりました。 次の文章と【I】【Ⅱ】 について、後の~の問いに答えなさい。 読書のよい点は、いざ読み始めて、それが面白いと思ったら、そこ からさらに次々と別の本を読んでゆくという視点の広がりと関心の深 まりがもたらされることでしょう。多くの本はその一冊では自己完結 せず、他の本の引用であったり、言及・紹介であったりというように、 外への窓が開いています。 その導きに従えば、芋づる式に自分が次に 読むべき本、読みたい本が目の前に現れるでしょう。同じ分野の複数 の本を読み込むことで自分の考えや関心をより深めることもできる し、あるいはジャンルを横断するように興味や知識を他の分野にまで 広げてゆくこともできるわけです。その結果、自分が手にとった最初 の一冊は物理の宇宙論であったのに、結局、本当に追求したいことと してたどり着いたのは哲学の時間論であったということも起こりうる かも知れません。〈1〉出して い つちか このように自分なりの興味を深く追求する読書は同時に自分の関心 の思わぬ広がりをももたらすものですが、一つの分野に限定されない 読書によって培われる広大で深遠な関心領域こそは、あなたが大学で 手にすることのできる大きな実りの一つです。〈2〉 異なる学問分野がいろいろなところでつながっている様は、実際に 仕事をしてゆく過程で見えてくるでしょう。例えば、先ほど例に挙 げましたが)物理学における時間と空間の問題を考え詰めれば、哲学 との接点が出てきます。あるいは法学にしても教育学にしても経済学 にしても、人間の心理への視点・洞察が最終的には仕事の決め手にな る。そしてまた工学の分野もしかり。例えば自動車の製造を考えてみ ※1 てください。ハンドル、ブレーキ、ミラーなどの自動車のメカニズム は、結局、人間がそれをどう操作すれば、事故を起こさず安全に運転 できるかという認知科学や脳科学さらには心理学の視点なしには成り 立ちえません。また建築学でも、建物は人間が住むものですから、人 間の志向や美的感覚など美学・芸術学の視点が必要になるのです。 サービス業ももちろん経済学と並んで、人間の心理への洞察抜きでは 成果も挙げられないでしょう。また医療においても、医療機器といっ 機械工学の分野や身体に関する知識と治療の技術・処方という医 学・薬学の分野の知見に加え、患者のケアという面では心理学をはじ めとする文系的視点も必要になってくるはずです。〈3〉 このように世の中にある仕事の多くは、分野ごとに截然と切り分け られるわけではなく、多くの要素や視点が複雑に絡まっているので す。その多くは人間個人や人間が集団として暮らす社会を対象とする ものですから、人間の心や行動・生態への洞察と理解がなくてはなり ませんが、それを考える道筋も実に多様です。 例えば文学作品を読む こと、歴史を知ること。 文化人類学、宗教学、民俗学などの諸分野も、 さまざま から ※2せつぜん すべて人間の(社会)行動を考察するものです。一方、生物学・動物 行動学から人間を考えるアプローチもありうるでしょう。〈4〉 もちろん、こうした広大無辺の学問領域を一人の人間が渉猟・踏破 することは不可能です。重要なのは、個人個人はある特定の分野の専 門知を極めようとしながら、それでも外に広がる様々な分野が、今自 分が取り組んでいることとは無関係であるとして切り捨てるのではな く、どこかで結びついていることを視野の内におさめて、尊重するこ と。そのような認識の段階に至ったとき、初めて、(たとえ即効性や 分かりやすい効用が今は見えなくても)この世の学びのうち、役に立 たないことなどないということが実感できるわけです。 ですから皆さ ※3しょうりょう とうは