看護学校の過去問なのですが答えが無く、学校も既卒のため解答の入手が出来ません。助けて下さい🥹 漢字などの調べれば分かる箇所は自分でやりますので読解系のものをお願いします🙇‍♀️🙇‍♀️

国語 (解答はすべて解答用紙に記入すること) 埼玉医科大学附属総合医療センター看護専門学校 一次の文章を読んで、後の問いに答えなさい 概念を表す抽象的な言葉を扱うことが、苦手であること。これはどの言語を用いるどの国の人にとっても、同じことかもし れません。その上、明治維新を中心に一気に増えた近代の翻訳語が、いかにも新しい、先進的な、ありがたいものとして特別 な位置を与えられたことは、やはり日本人の言語に(1) 大きな影響を与え続けているように思います。その事情をもう少し解 きほぐしてみます。 抽象的なことばを前にすると、思考や判断の停止が起きやすい。 正しそうで権威あることばであればあるほど、その正しさ を、自分の熟知している具体ときっちり照らし合わせることを怠るわけです。 (2) 安心し油断して、その言葉を生煮えのまま 呑み込んでしまいます。その「正しい」理論や概念を自分の具体に下ろして何事か実践しようという時がくると、 「正しさ」 こそが更なる安心や油断を生みます。 具体化が確かに意味のあるものとなっているか、という検討が甘くなる。 概念語の空転 が起きるわけです。 歯車がきちんと噛み合わないまま、 不確かな震動だけが伝わる、というような状態です。 こうしたことを避ける方法の一つとして、大村はまは(3) 「やさしいことば」を大事にさせたわけです。 抽象度の高い議論、 複雑で難解なことでも、やさしい、ちゃんと身についたことばを介在させて、なんとか理解しようとし、表現し伝え合えるよ うに、と願ったのは、偉そうな顔をしたことばに飲み込まれないためでもあります。 偉そうな抽象語が空疎に使われている時 には、その空疎さに気づけるという力も育ちます。 これは話し言葉についても、書き言葉についても同じです。 「難しげ」な 抽象語が人の脳を空回りさせること、わかったようなわからないような、半端な状態に(a) オチイらせることを、大村は中学 生を教えながらいやというほど見続けていました。 その空転に気づかせることが、ことばの精度を上げるための第一の入り口 になっていたと思います。 「やさしいことば」で言えないことは、本当にはわかっていないことなのかもしれません。 ちなみに、私は比喩を多用していることは自覚がありますが、それも、抽象語がもたらす早すぎる納得と受容を破ろうと、 小さい爆弾を投げ込んでいるような気持ちなのです。 そして、元をたどれば、大村はま自身が比喩を巧みに用いる人でした。 使い古されて(A)並になってしまった比喩はたいして役に立ちませんが、表現力を伴った比喩は思考の空転を防いでいた のです。 理論と実践、抽象と具体の繋ぎの不確かさは、教育現場でもしばしば見ます。国から出た (b) シシンにも、さまざまな研究 者による論文にも、「なるほど、そうだ」と思う知見が確かにあります。 しかし、それが、生きた子どもたちがずらりと居並 ぶ日々の教室で、実際に、確かに、意味のある変革を生み成果をあげることに結びついているか…..……。 そこの(c) 脆弱性はか なり深刻だと思います。優れた理論が優れた実践と成果につながるという保証はない、ということ。 大村はまはその大いなる 弱点を現場人として痛感するからこそ、実践に徹するという姿勢を貫いたとも言えます。現実の厳しさを見切った結果でしょ う。 逆方向((B)から(C)する場合)でも、不確かさはつきまといます。たとえば話し合うことの大切さを子どもに知 らしめたいというのは、たいへん真っ当なことです。そのために日本中の教室でなにかにつけて話し合いをさせますが、その まとめとして「今日の話し合いはどうでしたか?」という教師の問いに、子どもはまず間違いなく「お友だちのいろいろな意 見を聞くことができて、良かったです」 というような返答をするわけです。 友だちのどの意見のどの部分を、どのように捉えた結果、「良かった」というのか、それは曖昧ですし、実はそんな実態な どまるでないという可能性もあります。話し合えて良かった、という着地点が最初からあって、それをなぞっているだけであ ることが多い。望ましい結論が最初から期待されていることを、子どもはかなり幼い頃から理解していて、目の前のあれこれ の具体的なものごとを自分の目で捉え理解する際に、知ってか知らずか、(4) 大きな圧力を受けているのだと思わずにはいら れません。期待された通りの抽象語を使って一般化するわけです。 そういう(5) 内実を伴わない発言は、言うだけ空疎さを深

インターネット、マスメディア、メディア、ソーシャルメディアは何が違いますか?

この問題、豊臣秀吉か織田信長どっちですか？

(キ)次の文章は誰のことを指しているのか人物名を答えなさい。またその人物が行ったこととして正しいものを 次から1つ選び、 番号で答えなさい。 (知技2×2) 全国統一を目指した尾張の大名 これまで、革新的で古い権威を否定してきた人物と考えられてきましたが、最近では､そうした人物像が見直 されています。 太閤検地 刀狩 2 3 参勤交代 4 楽市楽座 5 勘合貿易 6 鎖国

中1 英語 どなたかお願いします🙇💦

2 次の英文を否定文に書きかえなさい。 (1) They like scuba diving. (2) She writes a blog on weekdays. (3) Hiroto goes to the beach very + P208 (104 英語1年/東 141 chantag di often. czypbrije ono dene

(6)について質問です 答えは0.00ｇにするが正解なんですけど、塾のワークを見ると表示の数字を0にすると書いてあります この場合入試だとどっちが正解になるのでしょうか

か。 □(6) 物質の質量をはかる場合, 図2 の皿に何ものせないとき , 表示板 の数値はどのようにするか。 □ (7) 決まった量の薬品をはかり取る 場合,図2の皿にのせるAの紙を 何というか｡ □(8) Aをのせた次に行う操作を, 次 図2 電子てんびん 皿板 表示板 A

中学範囲　日本の地理に関する質問です。 以下の画像の問題で、答えは青森→ア、新潟→イです。なぜこのような解答になるのか、見分け方などを解説いただきたいです。 よろしくお願いします🙏🏻🌀

(%) 山梨県 全国 64 19 37 87 66 表2 難問 (4) 表2は,4つの県と全国の, カロリーベ ースと生産額ベースの食料自給率をそれ ぞれ示したものである (2018年度)。 表 2 中のア~ウは青森県,新潟県,宮崎県の いずれかであり、残る1つは山梨県である。 青森県と新潟県にあてはまるものを.ア~ウか ら1つずつ選び,記号で答えなさい。(10点) (農林水産省資料) 27 R [筑波大学附高-改] ア イ 107 |カロリーベース 120 生産額ベース 238 108 281

中3力の問題で画像の問2〜問４まで分かりません。教えてください🙏🏻🙏🏻

図1のような斜面で,質量750gの物体Xにひもとばねをつなぎ, ひもとば ねが斜面と平行になるようにしたところ, ばねののびは4.5cmであった。 次 に, ばねを手で引き, 物体Xを斜面にそってゆっくり60cm引き上げた。 物 体Xが移動している間は, ばねののびはつねに4.5cm であった。 使用したば ねは, 1Nの力を加えると1cmのび,この実験で性質は変化しなかった。 た だし,100gの物体にはたらく重力の大きさを1Nとし, ばねやひもの質量は 考えないものとする。 また、摩擦や空気の抵抗はないものとする。 移動距離 60cm 物体X ばね 斜面 基準面からの高さ 基準面

中一地震の問題で画像の問１〜問４までわかりません。教えてください🙏🏻🙏🏻

右の表は, ある地震が発生したときのA~Cの地点におけ る震源からの距離とP波､S波が到達した時刻を示したもの である。 ただし, 震源では, P波とS波が同時に発生し,そ れぞれ一定の速さで地盤を伝わったものとする。 地点 震源からの距離 P波が到達した時刻 S波が到達した時刻 A 16時10分21秒 36km 16時10分18秒 B 16時10分22秒 60km 120km C 16時10分32秒 16時10分27秒 16時10分42秒 問1 震源からの距離と初期微動継続時間の関係を表すグラフをかきなさい。 また, 初期微動継続時間は震源からの距離とどのような関 係にありますか, 書きなさい。 問2 P波が地盤を伝わる速さは何km/sですか, 求めなさい。 問3 震源で地震が発生した時刻は,何時何分何秒ですか, 求めなさい。 問4 震度とマグニチュードについて, 正しく説明しているものをア~オからすべて選びなさい。 ア 地震のゆれの大きさを示すものを震度といい, 一般的に震源からの 離が小さいほど大きくなる。 イ 地震のゆれの大きさを示すものを震度といい, 1つの値で示される。 ウ地震の規模を示すものをマグニチュードといい, 一般的に震源からの距離が小さいほど大きくなる。 I 地震の規模を示すものをマグニチュードといい, 1つの値で示される。 オ震度は, 0〜7の8段階で示される。

中3浮力の問題で画像の問１〜問３まで分からないので解説してください🙏🏻🙏🏻

図1のように, 質量120gで高さが4.0cmの円柱のおもりをばねばかりにつるした まま, おもりの底面をビーカーに入れた水の水面につけた。さらに,図2のように, ばねばかりを下げながら, 水面からおもりの底面までの距離が5.0cmになるところま でゆっくりおもりを沈め,そのときの水面からおもりの底面までの距離とばねばかり の示す値の関係をグラフに表した。 ただし, 100gの物体にはたらく重力の大きさを 1Nとし,糸の質量や体積は考えないものとする。 問1 水面からおもりの底面までの距離が5.0cmになるところまで沈めるとき, 水面から おもりの底面までの距離と, おもりにはたらく浮力の大きさの関係を, グラフに表し なさい。 問2 水面からおもりの底面までの距離が6.0cmになったとき, おもりにはたらく重力の大 きさは何Nですか。 また, おもりにはたらく浮力の大きさは何Nですか｡ それぞれ求め なさい｡ 問3 水面からおもりの底面までの距離が7.0cmになるところまで沈めた。 このとき, おも りにはたらく水圧を模式的に表したものとして適当なものを,ア~エから選びなさい。 ア I 立 図 1 水 グラフ ばねばかりの値〔N〕 ばねばかり おもり 値 1.2 1.0 a 0.8 り 0.6 0.4 0.2 -4.0 cm 図2 レビーカー -5.0 cm 0 00 1.0 2.0 3.0 4.0 5.0 水面からおもりの底面までの距離 〔cm〕

中二理科の電気の問題で画像の問3の解き方がわかりません。教えてください🙏🏻🙏🏻

図のような装置で, 3Ωの電熱線Aと6Ωの電熱 線Bを用いて発生する熱量を調べるため、 次の ①, ②の実験を行った。 なお, すべての実験において水 の量は100g であり, はじめの水温は同じであった。 ① 電熱線Aに6Vの電圧を加え, 電流を流した時 間と水の上昇温度を測定した。 次に, 電熱線Aを 電熱線Bに代えて、同様の実験を行い, それらの 結果をグラフに表した。 ② さらに、電熱線AとBを直列につないだもの, 電熱線AとBを並列につないだものについて, ① と同様に6Vの電圧を加え, 電流を流した時間と 水の上昇温度を測定した。 温度計 電熱線 ガラス 問1 電熱線Aに6Vの電圧を加えたときの電力は何Wですか, 求めなさい。 電流計 0504 電圧計 グラフ 12 水の上昇温度(℃) 10 水 8 6 2 0 問2 電熱線Bに6Vの電圧を加えて電流を4分間流したとき, 発生した熱量は何ですか, 水 20 ・電熱線A 電熱線 B 1 2 3 4 5 電流を流した時間 〔分〕 問3 問2のとき, 水が得た熱量は何Jですか, グラフの上昇温度から求めなさい。 ただし, 水1gの温度を1℃上げるのに必要な熱量 を4.2Jとする。 また, 問2と問3の熱量に差があるのはなぜですか、 理由を書きなさい。 問4 電熱線A, 電熱線B, 電熱線AとBを直列につないだ場合, 電熱線AとBを並列につないだ場合の4通りについて, 一定の電圧を 加えて一定の時間電流を流したときに発生した熱量が小さい順に並べなさい。 ただし, それぞれが発生する熱量をQ (A), Q(B), Q (直),Q(並)とし, 解答らんの( )にA,B,直, 並を入れること。