④②③ ④ であっていますか？ またもしよかったら、各選択肢が防衛機制の何に当てはまるのかも教えてほしいです。

【間8 防衛機制】 本能的な欲求が満たされない場合に、 芸術やスポーツなど社会的な価値を認められた行動 にうちこんでこれを解消しようとすることを何というか、もっとも適当なものを、次のD~ から一つ選んで 記号で答えよ。 自己実現 の 退行 ③ 補償 0 昇華 【間9 防衛機制】 欲求が満たされない場合の苦しみの非合理的解決の例としてもっとも適当なものを、次の 0~のから一つ選んで記号で答えよ。 ① 自己実現 の 劣等感 3 躍 【間10 防衛機制】 自我の防衛機制の一つである「抑圧」の説明としてもっとも適当なものを、 次の①~①か ら一つ選んで記号で答えよ。 D自分の非道徳的な願望や失敗欠点の原因を他人のせいにして、 罪感や劣等感から免れる。 の 失敗や望ましくない行動に理屈をつけて正当化し、自分に対する否定的な感情を回避する。 3より未熟な発達段階に戻ることによって、 その段階で満たしていた方法で欲求を満たす。 社会的に受け入れがたい欲求や. 苦術をともなう体験の意識化を阻止し、 忘れさせる。

論読　現代文2の4です。 わかる方お願いします。

wb めふ 『混沌からの表現』 独得 その人だけが体得しているもの、技。 飽村木の面を削ってなめらかにする道具。 当細S照闘J問題をおさえる 日 今日、技術の修得は一生の仕事だという人は、だんだん少なくなり、だいたい免許証をもらえば、技術は一 それで完全に修得されたことになっています。料理人や理髪師、自動車の運転手に学校教師、すべて免許証 をもらえば、彼にとって職業および技術の修得段階は終りだという意識が拡がっています。現に、それさえ 持っていればまず最低ゲンドの生活はできるわけですが、その代わり、その技術をさらに伸ばして、彼独得 の技術にする楽しみもなくなりました。なぜかというと、近代の技術というものは、そのもうひとつの特色 s として、相互の交換が可能であるということが大切な要素になっているからです。 図 ある一人の名人がいて、ほろぼろのトラックをなんとか動かしてみせるというような技術は近代では必要 などころか、あっては有害だと考えられています。トラックというものは、いかなる運転手でも動くような 機械でなくてはならないので、天才的な運転手がやっと動かせるトラックなどというものは、現代では有害 なのです。つまり、技術の修得が短期間の知識の修得になる一方、人そのものが交換可能な知識の体系に 変わったわけで、いいかえれば、人間存在そのものの知識化と非実体化、すなわち情報化が進んでいるとい えるでしょう 図職業のことをドイツ語ではベルーフ(Beruf)といいますが、ベルーフとは「神の呼び声」という意味です 日本語にも「 ということばがあるわけで、職業とは食うために勝手に人間が選ぶものではなく、最終 的には運命か、あるいは神が人間をそこへ呼びこむものだ、という考えが伝統的にありました。それほど職は 業には神秘的といってよいほどの重みがおかれていたのですが、そのひとつの理由は、人間が職業調練の中 で意識的な知識以上のものを獲得する、という事実ではなかったでしょうか。ものに触れる体験というもの は、たんなる知識の学習とは違って、人間が自分で意識できない自己の部分を豊かにします。飽で板を削っ て十年、二十年を過ごすということは、彼の肉体の思いがけない部分をふとらせることもあるし、「職人気質」 などという、いわくいい難い精神の部分をヤシナうこともあります。じつは、人間の個性とはそうした無意 » 識なものの集積として生まれるものであり、この部分こそ個人の中で真に交換不可能な要素だというべきで 構成メモ 文章全体をつかみとる一 e上の各段落の中心文に線を引き、口に 本文中の言業を書き入れよ。 2 E三つの意味段落に分かれるよう」 一線を書き入れよ。 E 味段落の名称を次から選び] に書け 藤 題の照係 日近代の技術は ※回響Pあることが 大国脳解 っている。 図技術の修得が短期間になり そのものが交換可能 な 二の体系に変わった ものに触れる体験は、人間が自 Pめ ロ口の m- 細な中会!ャる。この部分こ そ個人の中で真に 一な要素である A 回「」JJPの人間が一 の始な品になりつつあ 国これに対して、現代の現実が情報化していくということは、いいかえれば、現実のすべてが知識化してい くことであり、その内部の意識を越えた部分がショウメッレしつつある、ということだといえるでしょう。そ 構成メモを用いて、百字要約をしよう JP中に!つれ 。

緊急で要約お願いします🤲 文字数は自由です。 本当にお願いします🤲

意味している。こうしたプロセスを「学ぶ」といっているのだ。簡 単に言うと、「学び」とは体験から何らかの新しい「知識」を導き 出す心身の営みのことを言う。 「学び」のプロセスは、何らかの感情の動きを伴っている。たと えば、新しい事態を以前の「知」 では理解できないでいたときに 誰かから説明を受け、なるほどそうだったのかと納得し、それを取 り込んで新しい「知識」を自分の中につくるとき、その人は(小さ な)感動という感情を体験するはずだ。自分で調べて発見して納得 " し、新しい「知識」を自前でつくりあげるときも、感情の大きな動 きを体験する。やったぁ!というのに似た感情だ。だから「学び」 というのは、静的で冷たい心の働きではなく、動的で情的な、人間 にとってとてもうれしい営みになるはずだ。 こう考えると、私たちは日常、たえず「学び」を経験しているこ 8 とがわかる。ちょっとした経験から、私たちは「こういう場合は○ Oしたら失敗する」というような「知識」を日ごろ勝手に導き出し たりしているからだ。こうした場合でも「学び」がおこなわれてい ることになる。ただ、「学び」にはある種の感動が伴うものである ということを踏まえると、同じ「学び」にも浅い深いがあると考え " たほうが進切だろう。「学び」が深いほど、感動が大きい。あるいは、 「学び」が深ければ深いほど、心身に新しいものが付け加わる度合いが 大きく、行動までもがそれによって変わることがある、ということだ 学び」の意味をこのように考えてくると、そこに必ずしも「教え」 ということが必要とは限らないということが理解されるだろう。 と同時に、そうだとすると、私たちの「学びの姿勢ということ 会K番回回になってくる。「学び」は体験から新しい「知識」 を 練習問題 次の文章を読んで、後の問いに答えなさい。 「学ぶ」とか「学び」とかいうことばが最近よく使われる。これ は教育学という学問のなかで、これまでのように教える側を中心に 教育という営みを考えるのをやめて、学んでいる側に視点を置いて 考えてみようという主張が強くなってきたためだ。 私たちは「教育」ということばをあたりまえのように使っている。5 けれどもこのことばは、最初に「教える」という漢課字がきてその後 に「育つ」という漢字がくるという構造になっていて、まるで「教 育」なる営みは、誰かが誰かにまず「教え」なければ成立しないと いうような感覚を人に与えてしまうという性格をもっている。 コか のろうJニうSだ。教えるとSうのは、むしろ学 3 ぶという行為を上手に支える営みであり、大事なのはあくまでも 学ぶ側がどれほど深いよい学びができているかということではない るJニS。言っPされは、 「教育」Jいわれている回の重 可e「外」地うに移して発想してみようJいうことだ JP超SP国いてみる。「学ぶ」って、いったいどういう意味だ? 新しく体験したことがそれまでの自分の「知識」と矛盾するよう な場合、あるいは体験がなくてその事態や物事についての「知識」 がない場合、人は新しい体験とそれまでの「知識」が矛盾しなくて すむように、自分の「知識」のほうを修正して両者を両立させるよ うな新たな「知識」をつくりあげたり、新しい体験を自分なりに納 SニV=Sニ「豆属」につVりあげたの。これ「豆艦」 1 A いは 「豆」が創造 にJJ

場合の数の問題です 右上の書き出しの法則がわかりません 2mがなぜ出てくるのか

よくわけつた度チェッ (相互関係3) 「ボールと箱」の最終回です. 前回までと違い, 区別のないボールを箱に入れます ) {a, a, a} →1通り, ○○を区別2 i){a, a, b}→3通り,(a, b, cは相異なる) i) {a, b, c}→ 3! 通り、メ-1 -3mm) o「題意の入れ方」x通りのうち,i)のタイプは (2m, 2m, 2m} の1通り. また,i)のタイプは, 右の3m 通り. 0 ンドっ6m-2 {0, 0, 6m} {1, 1, 6m-2} (2, 2, 6m-4} kキコルベク ら、ITEM 24, 25の「○をで仕切る」考え方がベースになります。 SKS3m ここが ボ 同じボールで同じ個数なら, 同じもの 0:(2m-1,2m-1,2m+2} {2m+1,2m+1,2m-2} oこれと(1)より 1-1+3m-3+(x-1-3m)·3!=(3m+1)(6m+1). 例題44 3つの箱に入れる方法について考える。ただし, 空の箱があってもよいとも m は正の整数とする. 区別のつかない 6m個のボールを {3m, 3m, 0} やって みよう 外t1-1 解説前回の例題43) (2) では, 空箱2つの区別がつかないことから枝分かれが均等でな くなることを体験しました.ボールに区別がない本間では, 個数が等しければ区別が つかなくなりますから, 前記の状況がもっと頻繁に起こることになります。 . x=3m'+3m+1. る。 (1) 箱を区別するとき, 入れ方は何通りか. (2) 箱を区別しないとき,入れ方は何通りか. 道)のタイプを数えるとき,①の後(2m, 2m, 2m}も数えてしまうと,i)タイプを モレなく 方針)例によって条件の視覚化から. ダブって数えたことになりますよ! ダブりなく 開本る 6m個 参考)本書で扱った「ボールと箱」の問題8タイプの一覧です。 6m個 n ○をで仕切る タイプの問題 123 空箱O.K. の方は 「重複順列」 C (2) L A B A B C A B C 空箱 OK:例題44) (1), 例題24 1],例題25 (空箱OK) 3[2] (空箱OK) 空箱 OK:例題43) (1), 類題 ボールを区別しないので, 各箱に入るボールの個数だけを考えます。 (1)(例題24)の「○をで仕切る」そのものですね. (2) ここでも(2) から (1)への対応を考えますが,枝分かれが均等でなかった 例 (2) から,さらにボールの区別が取り払われたのですから, より一層注意が必要です。 解答 (1)「題意の入れ方」と「6m個の○を2本ので仕切る方(例) 法」とは1対1対応. よって求める場合の数は 空箱 NG:例題42) (1) 空箱 NG:類題 44 123 n 空箱 OK:例題43 (2) 空箱OK:例題44) (2), 類題 1[1] 、空箱 NG:例題42) (2) (個数指定: 例題26)) :空箱 NG: 類題 44 [2], 例題1) ○○ 一_○.. o|00 A3個 B6m-5個 C2個 (6m+2)(6m+1) 6m+2C2= 2 対応関係を視 A BC) {2m, 2m, 2m} (2m, 2m, 2m) 箱を区別しない 箱を区別する AB C i) ABC (0, 2, 6m-2) (0, 6m-2,10 {1, 1, 6m-2} 類題 44 (6m-2, 1, 1) {0,2, 6m-2} | mは正の整数とする. 区別のつかない6m個のボールを3つの箱に入 箱を区別しない 箱を区別する (6m-2, 2,0) 箱を区別しない 箱を区別する れる方法について考える. ただし, 空の箱があってはならないとする. 11箱を区別するとき,入れ方は何通りか. 2] 箱を区別しない) ○各箱に入るボールの個数の組合せは,上のように分類され,それぞれに対士る (1)の入れ方の数は次のとおり. ステージ3 入試実戦編 場合の数

合格る確率 場合の数 117ページです 右上の書き出しの法則がわかりません 2mがなぜでてくるんですか

ステージ3 入試実戦編 11 ;) {a, a, a} -→1通り, ○○を区別? :) {a, a, b}→3通り,(a, b, cは相異なる) {0, 0, 6m} (1, 1, 6m-2} osK$3m ;) {a, b, c}→ 3! 通り、メ-1-3m) WCキ o「題意の入れ方」x通りのうち,i)のタイプは {2, 2, 6m-4} ①:{2m-1,2m-1,2m+2} {2m, 2m, 2m}の1通り、 また。i)のタイプは, 右の3m 通り、 。これと(1)より 1-1+3m·3+(x-1-3m)·3!%=(3m+1)(6m+1). (2m+1,2m+1,2m-2} 7 (3m, 3m, 0} .:. x=3m°+3m+1. 「昭説前回の例題43)(2)では, 空箱2つの区別がつかないことから枝分かれが均等でな くなることを体験しました.ボールに区別がない本間では, 個数が等しければ区別が っかなくなりますから, 前記の状況がもっと頻繁に起こることになります。 注意 i)のタイプを数えるとき,①の後(2m, 2m, 2m} も数えてしまうと, i)タイプを ダブって数えたことになりますよ! 1 参考) 本書で扱った「ボールと箱」の問題8タイプの一覧です. O ○をで仕切る 123 u 空箱 0.K. の方は 「重複順列」 タイプの問題 A B A 空箱 OK: 例題43) (1), 類題 3 [2] 空箱 OK: 例題44) (1), 例題24 空箱 NG: 例題42) (1) 空箱 NG: 類題 44 [1], 例題25 123 u 空箱 OK: 例題43) (2) 空箱OK:例題44 (2), 類題 1[1] 空箱 NG:例題42) (2) (個数指定:例題26 空箱 NG:類題 44 [2], 例題1

模試とは？ 通信制高校という受験に無縁な進学だったので。 『簡単な説明』『おすすめ』『アドバイス』の 三つを回答してほしいです。 ぜひ、自分の体験談も交えての回答を。

「自明性の罠」からの解放で、一つだけ（　）に入る語句が分かりません。教えていただけるとありがたいです。

次の空欄に本文中の語句を入れて、全体の要旨 を整理せよ。 現代から離れた世界では[人生]が上滑り しておらず、非能率であっても永く生きたような 感じがする。[ ]な体験談が多い にもかかわらずこうした国を好きになるのは、人 間が生きるうえで【核 ]にある、目に見えず、 測定できず、[p福では説明できない魅力が H あるからだ。私たちは、さまざまな社会を知るこ とで現代社会の[自明性]の艦から自由にな り、本当によい社会や生き方の形を構想して、 (た することのできるところに立っている。 ●右を参考にして、要旨を百字以内にまとめよ。

至急教えてください、🙇‍♂️ 国語で、このような「この文章には適切でない部分がある。それを最も的確に指摘しているもとを選べ」みたいな問題が苦手です、時間もかかるし、なかなか効率よく解けなかったり選択肢の意味がわからない、、とかなってしまって、、何かコツはありますか？この問題... Read More

(五) 〈悲)は、相手の痛みや悲しみに同調して共感するといういかに も人間らしい感情であるが、どこか古くさく、時として陰気な印 象もあり、戦中戦後を通じて絶えず抑圧されてきた。なぜな を覚え、自らのいのちの価値を 人びとが生きることに 軽いと感じている今の時代には、むしろ真に必要な感情であると 言える。 つウイ ア 受け身の表現にするべき部分を受け身にしていない。 イ 書き言葉として適切でない表現が用いられている。 ゥ副詞をそれにふさわしい語で受けていない。 ェ)適切でない接続語が用いられている。 この文章の表現の特徴として最も適当なものを、次のアからエま での仲から選んで、そのかな符号を書きなさい。 ア自分の体験談

作文についてです。 資料に書いてあることと、問われている自分の考えが少し違うのですが、どのように資料を読み取り、自分の結論に持っていけば良いのでしょうか？ 教えてください🙇‍♀️また、体験もどのように書けば良いかわからないです

30 100(%) 80 100(%) 75.2 75.9 Bともに複数回答。 る調査』から作成 5次は、ある中学生が「学校生活と進学」について発表した資料の一部です 国語の授業で、「学校生活で重視したいこと」について、一人一人が自分の考えを文章にまとめ ることにしました。この資料から読み取ったことをもとに、あとの(注意)に従って、あなたの考 えを書きなさい。(6点)

(あなたの日常を振り返り、言葉によって思いが受け継がれたと感じた体験を1文で書きなさい。)の問題で思いつかないので例を教えてください。

ヒント|地の文と区別されることで" 確かめてみる。 手順 2 自分の体験を思い返す。あなたの日常生活を振り返り、言葉」 によって思いが受け継がれたと感じた体験を一文で書きなさい。 手順3 自分の意見を書く。 あなたは、「言葉がつなぐ世界遺産」を読 んで、言葉のはたらきについてどんな考えをもったか。 手順 2 であげた体験をふまえ、考えたことをみんなの前で発表する形で 書きなさい。 wの文e 2m0 「例えば」を使