教えてください！！ お願いします🙏

の欲求不満をカタカナで何可というか。( の二つの欲求にはさまれた状態から抜けられないととうなるか。( )無意識の反応で、欲求不満や葛藤から身を守ることを何というか。( のできないことを負け惜しみの言い逃れで納得することを何というか。 6人生でさまざまな役割を果たしていくことを何というか。( 6さまざまな役割と両立できる働き方をなんというか。( の一生学び続けることを何というか。( I よりよい働き方とは、どのようなことが考えられますか。著 仏告を非表示X

生物基礎　問1、2、3、6 授業に出れず教科書を見てもどう答えればいいのか分かりません 部分的にでも教えていただけると幸いです

問1:「進化」について説明しなさい。 問2.地球上の生物はどうして多様なのか。「進化」という言葉を用いて説明しなさい。 問3.地球上の生物には、多くの共通性も見られる。その理由を、「進化」という言葉を用いて説明しなさい。 問4.真核生物と原核生物について、違いと共通点の両方を述べ、説明しなさい。 問5.動物細胞と植物細胞について、違いと共通点の両方を述べ、説明しなさい。 問6.ウイルスが生物か生物でないかは、専門家によって意見が分かれる。生物の共通点に触れ、その理由 を具体的に説明しなさい。

教えてください(>人<;)

演習問題 1節青年期の意義 2節青年期の課題と生き方 【1】次の文章を読んで,以下の問いに答えなさい。 (a)青年期を生きるわたしたちは,( ① )のめざめとともに孤独を体験したり,ときに劣等コンプレッ クスをもったりして,(b)アイデンティティの確立がうまくいかないこともある。しかし,幸福に生きる ことについて,多くの先人たちもみずからの苦難の体験の中から答えを導きだしてきた。 オーストリアの精神科医で( ② )の創始者( 3 )が神経症の治療の過程で無意識の存在を明 らかにしたように,人間は理性的な自意識の世界だけで生きているわけではない。彼は心の奥底にさま ざまな欲望があることを明らかにし,そこでの(c無意識的葛藤を意識化し,( ①)の優位を回復す ることが,神経症を克服し,ひいては幸せに生きるために必要なことだとした。 また,健康な人が幸せに生きることを,自己実現としてとらえたアメリカの心理学者に(④)が いる。彼は,人間の欲求は,生理的欲求,安全の欲求,所属と愛情の欲求,尊重の欲求,(⑤)の 欲求の5段階からなると説く。ある階層の欲求は、より低次の階層の欲求が満たされないとあらわれな いが,高次の欲求があらわれると低次の欲求の強さは( A )と考えた。 オーストリアの精神科医(6)は,アウシュヴィッツ強制収容所での極限状況を体験し, (O )を失った人は,そうでない人に比べてはるかに死にいたる可能性が高かったとのべている。 そして,どういう状況下であれ( ⑦ )を見出すことは可能であり,そのためには,「わたしは ( 8 )に何を期待できるか」ではなく,「( 8 )はわたしに何を期待しているか」と問うことが 必要なのだという。 問1 空欄(0)~( ® )にあてはまる語句.人名を答えなさい。 問2 空欄(A )にあてはまる語句を,次のア~ウのうちから一つ選んで記号で答えなさい。 ア.強まる イ.弱まる ウ.変わらない 問3 下線部(a)について,青年を「マージナル·マン」とよんだドイツの心理学者はだれか。 問4 下線部(b)について,アイデンティティの説明として,最も適当なものを次のア~エのうちから一 つ選んで記号で答えなさい。 ア.満たされない性的欲求を,芸術活動などにうちこむことで解消しようとする心 イ.自分が何者であり,社会の中でどんな役割を担っていくのかを見出そうとする心 ウ,欲求不満から無意識的にのがれ,心理的な安定を保ち,環境に適応しようとする心 エ,親から精神的に独立し,だれにも頼らずに一人で判断し,行動しようとする心 問5 下線部(C)にあるような葛藤を避けるため,人はさまざまな防衛機制をとることがある。次のア~ ウのような反応は防衛機制のうち何にあてはまるか,語群から選んで答えなさい。 ア.失敗や望ましくない行為を言いわけして正当化することで, 自分への否定的感情を回避させる。 イ.欲求と正反対の行動をとることによって,危険な願望があらわれるのを防止する。 ウ.望ましくない欲求を無意識の中におしこめて,自分はそのような欲求はもたないと思いこむ。 反動形成 【語群】 抑圧 合理化 同一視 逃避 置きかえ の

教えてください🙇‍♀️

英表II Grammar Collection 5. 不定詞 Class No. Name 1英文中の空所に入る適切な語または語句を選択肢から選びなさい。 1. No one could tell me how ( ) the machine. →040 O starts 2 it start ③ starting ④ to start 〈摂南大) 2. The question ( ) at today' s meeting is whether we should postpone the plan till next month. →041 の discussing ② is discussed ③ to be discussed ④ to be discussing〈東京医科大〉 3. His parents were pieased ( ) that he was fitting in well at his new job. →042 O by 2 with ③ to he heard ④ to hear 〈福岡大〉 4. The story of Anne' s terrible accident was painful ( ).→042 0 of listening ② to be listened ③ to have listened to ④ to listen to 〈星薬科大〉 5. My grandfather was carried into the hospital to ( ) for high blood pressure. -→042 の be treated ② be treating ③ treat ④ treating〈関西外国語大〉

(2)の問題なのですが、 なぜ解説の3行目にあるd/dxをtの式にしてからd/dtを式全体に適応してはいけないのかが分かりません。 どなたか説明よろしくお願いします🙇‍♀️🙏 2枚目は私の考え方です。

要例題139 種々の関数の導関数, 第2次導関数 OOOO0 (1) y=tan.x (0<xくう)の逆関数をソ=g(x) とするとき, g'(x)をxの式 で表せ。 d'y (2) x=3t°, y=9t+1 のとき, dx? をtの式で表せ。 「基本124,138 CHART OSOLUTION (1) 高校数学の範囲では, y=tanx の逆関数は求められないが, y=g(x) のと dy. dx 1 き x=tan y であることから, を利用すると,g'(x) をxの式で表 dx dy すことができる。 d(dy d'y. a) ddy, dt dt\dx を利用。 dx 三 dx? dx\dx (解答) (1) 0<x<のとき サ tanx>0 よって,y=g(x) において, x>0, 0<y<今であり, 子(x)=tanx とすると g-(x)=f(x) y=g(x)において x=g"(y)=f(y) x=tan y が成り立つ。 dy g(x)= dx dx ゆえに 1 2 dy COs'y 1 =tany ACT =cos"y= 1+tan°y 1+x° 霊は) d1 dy 9 1 では dx? ないことに注意する。 dy dx dx *76= dt dy -9 であるから 9t° dx dt d'y e dy d 1 とをxで微分。 よって dx? da dx dt d dt\t? *合成関数の微分。 dx dt 1 21 2 dx dx ニー 76 g 9t5 dt

この(2)の問題なのですが静止摩擦係数μがいくら以下になると滑り始めるかなのですが解答ではすべる直前を求めていてすべる直前というのはまだ滑っていないということなのに√3以下は滑ると出してあります。以下ということは√3も含まれてしまいます。√3はまだ滑っていないのですから√3... Read More

チェック問題(1剛体のつり合い 標準8分 次の図で,棒ABは長さ21で,質量mの一様な棒である。 糸は水平から60°の角度で張っている。 (1) 棒が糸から受ける張力T, 床から受ける垂直抗力N, B 60° 静止摩擦力Fの大きさを 21 求めよ。 (2) 棒と床との間の静止摩擦 係数μがいくら以下になる と,棒はすべり始めるか。 A 30° 解説(1) まずは,力を〈力の書き方》(p.36)で「ナデ·コツ·ジュー」 と書き込もう。 このとき,床から受ける静止摩擦察力F(まだ「すべる直前」ではない ので、決してF= μNとはしないこと(p.40)!)の向きは,棒が右へす べってしまうのを妨げようとする向きなので, 左向きとなる。 また,「一様な棒」なので,重心は中央で,その位置に重力mgを書く。 Tsin 60°/T -60° Tcos60° 中央が 重心 右へ すべるな! F N」 ,mg 30° びくともしない 次に,張力を上, 右方向に分解したら, カのつり合いより, 上下:Tsin 60°+N=mg 左右:Tcos60°=F 121 第10章 力のモーメントのつり合い

letters - used diagrams- drawn 答えが上であっているか また解説お願いしたいです よろしくお願いします

[TOPIC 1] 以下の英文は SAT というアメリカの大学入試試験の数学の試験形式の説明です。 ここから, TOPIC 1 (過去分詞一語が直前の名詞を修飾する)の形式の箇所を探しなさい。 解答は,該当箇所の「名詞一語+過去分詞一語」の二語を提出用紙に記しなさい。 (PO2-1) VI. Quantitative Comparisons In this type of question you are given two quantities, with information regarding either one or both. You are asked to decide which, if either, is the greater quantity. Actually, these questions apply various principles of mathematics already covered in this review. In fact these questions involve less reading and less computation than the other types of multiple-choice questions. The directions state that the letters used represent real numbers, that diagrams are not necessarily drawn to scale, and that facts pertaining to one or both quantities are centered above both Some Important Facts and Strategies columns. 【訳】 V 数量比較問題一いくつかの重要な事実と方策 この種の問題では,二つの数量が,どちらか一方,又は両方に関する情報と共に与えられます。そしてもし大小関 係があるならば,どちらの方が多いかを決めるように求められます。実際,これらの問題には,本書の復習部で既に 扱った様々な種類の原則が適応されます。実際,このタイプの問題は,他の多肢選択タイプの問題に比べると読む量 や計算の量は少ないです。指示されていることは,このテストで使われている文字は実数を表すこと,図形は必ずし も縮尺どおりにかかれていないこと,一方,もしくは両方に関する事実が両方のコラムの上の真ん中に書かれている ということです。

訳も教えて頂きたいです！

(各2点) 7| Choose the best option. (1) Trade increased between Australia and Asian countries after Asian ( d. permissions ) arrived. b. commitments C. immigrants a. emissions (2) Because of ( ), one social issue in one country affects a lot of places in the world. 1 o d. accommodation a. introduction b. confirmation C.globalization ) Hispanic Americans can speak Spanish and English. a. Relevant b. Bilingual C. Intentional d. Logical 6

(2)の答えを教えて欲しいです。180と解きました。間違えたらやり方も教えて欲しいです🙏 Cを使うやり方でやりました

練習 (a+6+c)°の展開式における次の項の係数を求めよ。 11 (1) α'bc? (2) a'b°c? (3) α'b* 10 TT カ \n

この写真の文章を通して筆者が読者に伝えようとしていること50字以内でまとめなさい。という問題です。 途中までできたんですが、言葉をうまく繋げられなくて… 人は自分を過大評価してしまうから、正直に評価するより少し謙遜な気持ちでいることが大事だということ。 こんな感じです。変で... Read More

D) K««基 本問題>>> 《石川改》 次の文章を読んで、後の問いに答えなさい。 脳は自分を「てきる奴」だと思い込んでいる||そんなデータがあり、 ます。アメリカのデータですから、日本人とは異なる国民性が反映され ている可能性を差し引かなくてはいけませんが、興味深いデータすの て、ご紹介しましょう。 高校生の100万人にアンケートを採ったデータによると、0%が 「自分の指導力は同級生たちに比べて平均以上だ」と考えているようで す。一方、平均以下と自己評価した人は、わずか2%でした。それだけ ちなみに「他人とうまくやっていく能力」については、「自分は上位 %以内」と答える生徒が0%以上もいるから面白いところです。大学 教授に至っては、なんと%が、「自分は同僚の教授たちよりも優れて いる」と信じているといいます。 こうした奇妙な現象が生じる理由は、一つには「情報のバイアス(偏 り)」が挙げられます。子どもには叱ってくれる親や先生がいます。し かし、年齢を経れば、あるいは社会的地位が向上すれば、自分を叱って くれる人が少なくなります。教授にもなれば周囲は「さすがは○○先」 生」と自尊心をくすぐる声に溢れていることでしょう。そんな声に長年 囲まれていれば、「自分は優れている」と思い込んてしまっても仕方が ありません ヒトは自分を高く評価する傾向があるわけてす。一