Questions about ことば

数学中二の証明の問題です。｢平行線の錯角は等しいから、｣という文はなぜ必要なのですか？

B 1 三角形の合同と証明右の図で、線分どこまでできるかたしかめよう ABCDの交点をO とし、AO=BO、 AD/BCならば、 AD=BCとなる。次の問いに答えなさい。 (1)仮定と結論を答えなさい。 PAZI 「ならば」の前が仮定、「ならば」の「あとが結論になる。 2 (1) を仮定結論 AO=BO、AD//BC AD=BC (2)証明は次のようにかくことができる。 □にあてはまる記号やことばをかき入れて、証明を完成しなさい。〔証明〕 △ADOとBCO においてア仮定から AO=| BO 平行線の錯角は等しいから、 AD // BC よりイ ZDAO=Z CBO な辺だから対頂角は等しいからウ ∠AOD=∠ BOC ①、②、③より、 H 1組の辺とその両端の角かそれぞれ等しいからオ △ADO = △BCO カ合同な図形の対応する辺の

Unresolved Answers: 3

Nursing Undergraduate almost 3 yearsago

看護学校の過去問なのですが答えが無く、学校も既卒のため解答の入手が出来ません。助けて下さい🥹 漢字などの調べれば分かる箇所は自分でやりますので読解系のものをお願いします🙇‍♀️🙇‍♀️

国語 (解答はすべて解答用紙に記入すること) 埼玉医科大学附属総合医療センター看護専門学校一次の文章を読んで、後の問いに答えなさい概念を表す抽象的な言葉を扱うことが、苦手であること。これはどの言語を用いるどの国の人にとっても、同じことかもしれません。その上、明治維新を中心に一気に増えた近代の翻訳語が、いかにも新しい、先進的な、ありがたいものとして特別な位置を与えられたことは、やはり日本人の言語に(1) 大きな影響を与え続けているように思います。その事情をもう少し解きほぐしてみます。抽象的なことばを前にすると、思考や判断の停止が起きやすい。正しそうで権威あることばであればあるほど、その正しさを、自分の熟知している具体ときっちり照らし合わせることを怠るわけです。 (2) 安心し油断して、その言葉を生煮えのまま呑み込んでしまいます。その「正しい」理論や概念を自分の具体に下ろして何事か実践しようという時がくると、「正しさ」こそが更なる安心や油断を生みます。具体化が確かに意味のあるものとなっているか、という検討が甘くなる。概念語の空転が起きるわけです。歯車がきちんと噛み合わないまま、不確かな震動だけが伝わる、というような状態です。こうしたことを避ける方法の一つとして、大村はまは(3) 「やさしいことば」を大事にさせたわけです。抽象度の高い議論、複雑で難解なことでも、やさしい、ちゃんと身についたことばを介在させて、なんとか理解しようとし、表現し伝え合えるように、と願ったのは、偉そうな顔をしたことばに飲み込まれないためでもあります。偉そうな抽象語が空疎に使われている時には、その空疎さに気づけるという力も育ちます。これは話し言葉についても、書き言葉についても同じです。「難しげ」な抽象語が人の脳を空回りさせること、わかったようなわからないような、半端な状態に(a) オチイらせることを、大村は中学生を教えながらいやというほど見続けていました。その空転に気づかせることが、ことばの精度を上げるための第一の入り口になっていたと思います。「やさしいことば」で言えないことは、本当にはわかっていないことなのかもしれません。ちなみに、私は比喩を多用していることは自覚がありますが、それも、抽象語がもたらす早すぎる納得と受容を破ろうと、小さい爆弾を投げ込んでいるような気持ちなのです。そして、元をたどれば、大村はま自身が比喩を巧みに用いる人でした。使い古されて(A)並になってしまった比喩はたいして役に立ちませんが、表現力を伴った比喩は思考の空転を防いでいたのです。理論と実践、抽象と具体の繋ぎの不確かさは、教育現場でもしばしば見ます。国から出た (b) シシンにも、さまざまな研究者による論文にも、「なるほど、そうだ」と思う知見が確かにあります。しかし、それが、生きた子どもたちがずらりと居並ぶ日々の教室で、実際に、確かに、意味のある変革を生み成果をあげることに結びついているか…..……。そこの(c) 脆弱性はかなり深刻だと思います。優れた理論が優れた実践と成果につながるという保証はない、ということ。大村はまはその大いなる弱点を現場人として痛感するからこそ、実践に徹するという姿勢を貫いたとも言えます。現実の厳しさを見切った結果でしょう。逆方向((B)から(C)する場合)でも、不確かさはつきまといます。たとえば話し合うことの大切さを子どもに知らしめたいというのは、たいへん真っ当なことです。そのために日本中の教室でなにかにつけて話し合いをさせますが、そのまとめとして「今日の話し合いはどうでしたか?」という教師の問いに、子どもはまず間違いなく「お友だちのいろいろな意見を聞くことができて、良かったです」というような返答をするわけです。友だちのどの意見のどの部分を、どのように捉えた結果、「良かった」というのか、それは曖昧ですし、実はそんな実態などまるでないという可能性もあります。話し合えて良かった、という着地点が最初からあって、それをなぞっているだけであることが多い。望ましい結論が最初から期待されていることを、子どもはかなり幼い頃から理解していて、目の前のあれこれの具体的なものごとを自分の目で捉え理解する際に、知ってか知らずか、(4) 大きな圧力を受けているのだと思わずにはいられません。期待された通りの抽象語を使って一般化するわけです。そういう(5) 内実を伴わない発言は、言うだけ空疎さを深