（４）の答えがwho you spoke to になる理由を 教えてください

3. The first woman (whose / whom / that) entered the room nen was IIly aunt. 4. The foreigner (which spoke to them / who you spoke to / whom spoke to) was Mr. Brown.

斜面上の台車の運動なのですが、 力が働き続けることで速さはどのように変わりますか？

謙譲の｢給ふ｣（下二段活用）は、本動詞としても使われますか？ 学校で配られたプリントには【補助動詞の働きのみ】とあったのですが、文法書には【｢受く｣の謙譲語としての働きもある】と書いてあったので、、 本動詞としてはあまり使われないという意味なんですかね？

わかるところでいいので、反応の様子を教えて欲しいです

の 辺 大 映) 酵素の触媒作用 (準備)材料;鳥の肝臓片 (レバ-) Aと同じ試験管を2本(I、J)用意し、次の操作をして、変化 を観察する。 薬品;3%.5%過酸化水素水,二酸化マンカ / 10 % HCI, 10 %水酸化ナトリウム 蒸留水,線香 線香 3%Hz0;液を 3cr追加する。 線香 器具;試験管,アルコールランプ,メスピペット,薬さし (方 法) D 8本の試験管(A~E)に下記のものを1つずつ入れ、気花の 発生量を調べる。 火のつい た線香を 近づける。 肝臓片 肝臓片1gを追加する 線香 肝臓片 二酸化 マンガン 二酸化 マンガン 煮た二酸 化マンガン 肝臓片 素た肝臓片 肝臓片 肝臓片 A B C D F G H 10% NaOH 5% H,O, 10% HCI (実験結果) 2cm 3% H,0, 3% H,O, 5% 3cm H,O, 3% H,O, 3% H,0, 3cm 純水 純水 反応の様子 試験管 の中 過酸化水素水は、メスピペットで測って試験管に入れる。 過酸化水素水 (A)肝臓片 水 煮た肝臓片と二酸化マンガンは、それぞれ別の試験管にとり、 水を加えて5分間アルコールランフプで煮沸。 →よく冷やした後、過酸化水素水の入った試験管に入れる。 (B)肝臓片 |過酸化水素水 (C)煮た肝臓 過酸化水素水 +HC1 (D)肝臓片 (E)肝臓片 過酸化水素水+N aOH 過酸化水素水 (F)二酸化マンガン 水 (G)二酸化マンガン 過酸化水素水 (H)煮た二酸化マンガン

左が右の主部の説明と一致していません。 左の説明お願いします😭

(U1田和。 主部·述部の呼び方◆ 上の用例で、「花」「雪」は一文節が一つの単語ででき ているので、主語といえます。同様に、「咲く」「白し」 も述語といえます。それに対して、「われ _は」と「僧 なり」は、それぞれ二つの単語で一つの文節を作ってい ます。このような場合、主語。述語とはいえないので、 文節を単位として考えて、主部·述部といいます 文節を単位とすると、「花」「雪」「咲く」「白し」も一 単語が一文節なので、主部,述部と呼ぶことができます 同じように、修飾部,接続部·独立部の呼び方も文節を 単位としています

71【生態系の変動】 答えはこれで合っていますか？ また、（2）〜（4）と（5）の絶滅の危険のある野生生物がわかりません💦 教えていただけると助かります🙇‍♀️ よろしくお願いします！🙇‍♀️

71 生態系の変動 多様な生物から構成される生態系では, ある程度の変化が生じても, 生態系によって。元に戻ろうとする力が働き回復する。 このような生態系は大きく変化せ ず,一定の範囲内でバランスが保たれている。しかし, 近年の人類による活動が生態系へ 与える影響は大きく, 。地球上の生態系はバランスを保つことができなくなってきている。 (1) 下線部のの力を何というか。 (2) さまざまな要因が生態系を変化させることを何というか。 (3) 地球上には, 多様な環境の生態系が存在し,それぞれの環境に適応したさまざまな生 物が生活している。 このような多様性を何というか。 (4)人類は生態系からさまざまな恩恵を受けており, これを生態系サービスという。 生態 系サービスの例を2つあげよ。 (5) 下鎮部2に関して, 絶滅の危険のある野生生物を何というか。また, 絶滅を防くぐこと を目的として,これらの生物を記載した資料が公表されている。 これを何というか。 →6-1, 6-2 (10 島根大改)

この問題の（4）の解き方が解説を読んでもよく分かりません💭 どなたか詳しく教えて頂けないでしょうか??💧 宜しくお願いします.ᐟ🙇🏽‍♀️

752. 赤血球の働き●次の文章を読んで下の各問いに答えよ。J途 赤血球はヘモグロビンを含み, 酸素を運搬する。ヘモグロビンは酸素と結合したり解離 したりする。肺胞では, 酸素濃度が高く二酸化炭素濃度が低いので, ヘモグロビンは,酸 素と結合して酸素へモグロビンになる。組織では, 細胞の代謝によって酸素濃度が 1く二酸化炭素濃度が 2 問1.文中の空欄に適する語を答えよ。 間2.右の図は,酸素濃度と二酸化炭素濃度, 酸素へモグロビンの割合をグラフ化したも のである。このグラフの名称を答えよ。 問3.肺胞での酸素濃度が100, 二酸化炭素 濃度が40のとき, 酸素へモグロビンの割合 いので,酸素へモグロビンは酸素と 3 する。 (%)100 二酸化炭素濃度 40 80 60 二酸化炭素濃度 70 40 は何%か。 20 問4.組織での酸素濃度が30, 二酸化炭素濃 度が70であったとき, 肺胞での酸素へモグ ロビンのうち何%が組織に酸素を与えるか。 0 20 40 60 80 100 酸素濃度(相対値) 酸素へモグロビンの割合」

つまりどういうことですか？ 分かりやすく教えてください🙇‍♀️🙏

(演習問題) 1. 経営の手段変数から個人の基礎要因への働きかけを経て個人の業務行 動と学習へと至る長い影響の道のり (図9-2) を,ある工場のマネジメ ントを例にとって具体的にくわしく述べてみなさい.たとえば,工場長 のとる経営の手段から生産現場の工員さんの行動と学習までを, 工場長 が決める工場組織の構造の具体的措置を出発点に考えてみなさい. A分

緊急で要約お願いします🤲 文字数は自由です。 本当にお願いします🤲

意味している。こうしたプロセスを「学ぶ」といっているのだ。簡 単に言うと、「学び」とは体験から何らかの新しい「知識」を導き 出す心身の営みのことを言う。 「学び」のプロセスは、何らかの感情の動きを伴っている。たと えば、新しい事態を以前の「知」 では理解できないでいたときに 誰かから説明を受け、なるほどそうだったのかと納得し、それを取 り込んで新しい「知識」を自分の中につくるとき、その人は(小さ な)感動という感情を体験するはずだ。自分で調べて発見して納得 " し、新しい「知識」を自前でつくりあげるときも、感情の大きな動 きを体験する。やったぁ!というのに似た感情だ。だから「学び」 というのは、静的で冷たい心の働きではなく、動的で情的な、人間 にとってとてもうれしい営みになるはずだ。 こう考えると、私たちは日常、たえず「学び」を経験しているこ 8 とがわかる。ちょっとした経験から、私たちは「こういう場合は○ Oしたら失敗する」というような「知識」を日ごろ勝手に導き出し たりしているからだ。こうした場合でも「学び」がおこなわれてい ることになる。ただ、「学び」にはある種の感動が伴うものである ということを踏まえると、同じ「学び」にも浅い深いがあると考え " たほうが進切だろう。「学び」が深いほど、感動が大きい。あるいは、 「学び」が深ければ深いほど、心身に新しいものが付け加わる度合いが 大きく、行動までもがそれによって変わることがある、ということだ 学び」の意味をこのように考えてくると、そこに必ずしも「教え」 ということが必要とは限らないということが理解されるだろう。 と同時に、そうだとすると、私たちの「学びの姿勢ということ 会K番回回になってくる。「学び」は体験から新しい「知識」 を 練習問題 次の文章を読んで、後の問いに答えなさい。 「学ぶ」とか「学び」とかいうことばが最近よく使われる。これ は教育学という学問のなかで、これまでのように教える側を中心に 教育という営みを考えるのをやめて、学んでいる側に視点を置いて 考えてみようという主張が強くなってきたためだ。 私たちは「教育」ということばをあたりまえのように使っている。5 けれどもこのことばは、最初に「教える」という漢課字がきてその後 に「育つ」という漢字がくるという構造になっていて、まるで「教 育」なる営みは、誰かが誰かにまず「教え」なければ成立しないと いうような感覚を人に与えてしまうという性格をもっている。 コか のろうJニうSだ。教えるとSうのは、むしろ学 3 ぶという行為を上手に支える営みであり、大事なのはあくまでも 学ぶ側がどれほど深いよい学びができているかということではない るJニS。言っPされは、 「教育」Jいわれている回の重 可e「外」地うに移して発想してみようJいうことだ JP超SP国いてみる。「学ぶ」って、いったいどういう意味だ? 新しく体験したことがそれまでの自分の「知識」と矛盾するよう な場合、あるいは体験がなくてその事態や物事についての「知識」 がない場合、人は新しい体験とそれまでの「知識」が矛盾しなくて すむように、自分の「知識」のほうを修正して両者を両立させるよ うな新たな「知識」をつくりあげたり、新しい体験を自分なりに納 SニV=Sニ「豆属」につVりあげたの。これ「豆艦」 1 A いは 「豆」が創造 にJJ

（4）の解説お願いします🙇‍♂️ 答えは 患者A：シ 患者B：サ でした。

問6 下線部(D)について、次の (1)~(4) に答えよ。 (1)右の図1~図3はそれぞれ、 健康な人と糖尿病患者Aおよ びBの血液中の血糖、ホルモ ンa, ホルモンβの濃度変化 を示しており、食事を摂った 時間を灰色の帯で示してい る。下の0, のを示すグラフ は図中のカ~クのグラフのど れか。それぞれ一つずつ記号 で答えよ。ただし,同じ記号 を選んだ場合は双方とも誤答 とする。 -食事(灰色部分) 患者B 患者A 健康な人 カ カ キ 時間→ 時間→ 時間→ 0血糖の濃度変化 図1 図2 図3 2 ホルモンβの濃度変化 dイスソン (2) ホルモンBの名称を答えよ。 (3) 患者AおよびBの糖尿病は, それぞれどのようなメカニズムにより引き起こされたと考えら れるか。次の0~ からそれぞれ一つずつ選び,番号で答えよ。 ただし、 同じ番号を選んだ 場合は双方とも誤答とする。 0ホルモンα分泌を調節する機能に問題が生じ, ホルモンαが過剰に分泌される。 のホルモンαに似た物質が生じ, ホルモンαの働きが阻害される。 ホルモンαを分泌する細胞に問題が生じ,ホルモンaが分泌 されない。 コ の受容体に問題が生じ, 標的細胞がホルモンαを受容できない。 (4)患者AおよびBにホルモンαを投与したとき, 血糖濃度はど のように変化すると考えられるか。右上の図4のケ~シのグ ラフから最も適当なものをそれぞれ一つずつ選び, 記号で答 えよ。ただし,同じ記号を選んだ場合は双方とも誤答とする。 サ →時間 インスリン投与 図4 CS CamScanner でスキャ 文系生物- 4 高← 血糖濃度 高←