左(3)と(5)、右(1)〜(3)の求め方教えてください🙏🏻

B うお座 自転の向き ふたご座 公転の向き A (2) 天球上での太陽の通り道を、 何といいますか。 北 A (1) 地球が太陽のまわりを1年に1回まわるように,天体が, ほかの天体のまわりを回転することを何といいますか。 北極 D 太陽 北 B 太陽 (3)図1で,真夜中の南の空におとめ座が見えるのは, 地球が A~Dのどの位置にあるときですか。 (4) ある星座が,同じ位置に見える時刻は、2か月で約何時間早 くなりますか。 図2 北 いて座 おとめ座 (5) 日本が春分の日の地球を,図2のA~Dから選びなさい。 (6) 日本で,太陽が最も北寄りからのぼるのは、春分、夏至,秋 分,冬至の日のうち,どの日ですか。 (7) 日本で,太陽が真東からのぼり真西にしずむのは、春分、夏 至,秋分,冬至の日のうち、どの日ですか。 すべて答えなさい。 (8) 季節によって太陽の通り道が変化するのは, 地球の何が傾い ているためですか。 (1) (2) (3) (4) (5) 6 (7) (8) 公転 黄道 4時間 地軸 間違えた問題には Wプリント 確認プリン

(3)と(5)の求め方教えてください🙏🏻🙏🏻🙏🏻

B うお座 自転の向き ふたご座 公転の向き A (2) 天球上での太陽の通り道を、 何といいますか。 北 A (1) 地球が太陽のまわりを1年に1回まわるように,天体が, ほかの天体のまわりを回転することを何といいますか。 北極 D 太陽 北 B 太陽 (3)図1で,真夜中の南の空におとめ座が見えるのは, 地球が A~Dのどの位置にあるときですか。 (4) ある星座が,同じ位置に見える時刻は、2か月で約何時間早 くなりますか。 図2 北 いて座 おとめ座 (5) 日本が春分の日の地球を,図2のA~Dから選びなさい。 (6) 日本で,太陽が最も北寄りからのぼるのは、春分、夏至,秋 分,冬至の日のうち,どの日ですか。 (7) 日本で,太陽が真東からのぼり真西にしずむのは、春分、夏 至,秋分,冬至の日のうち、どの日ですか。 すべて答えなさい。 (8) 季節によって太陽の通り道が変化するのは, 地球の何が傾い ているためですか。 (1) (2) (3) (4) (5) 6 (7) (8) 公転 黄道 4時間 地軸 間違えた問題には Wプリント 確認プリン

どうして(ウ)は0.768となるのですか？？

問2 次の文章中の ア の下の①~⑧のうちから一つ選べ。 26 2010年におけるこの集団の交配ではハーディー・ワインベルグの法則が 成り立つと仮定すると,2010年の秋にこの集団がつくる種子における対立 遺伝子 D, dの遺伝子頻度はそれぞれ, ア イである。また, つくられた種子のうち、対立遺伝子Dとdを1つずつもつヘテロ接合体の 個体の頻度は、 ウ である。 D d DD Dd dd ① (2) (5 ア 0.2 0.2 DAU さ0.6 ④0.6 0.8 0.8 0.96 INSU.. 0.96 イ 0.8 7 0.8 0.4 0.2 0.2 0.40.48 0.04 ウに入る数値の組合せとして最も適当なも 1.500.00 0.04 0.16 0.32 0.24 0.16 0.32 0.384 0.768 9 d Dd DD2Dddd allo, plabiginayoff 50 4%

詳しく教えてほしいです。

傍線部を、再読文字に注意して現代語訳せよ。 ルモ ぬぐい 不自乾当三笑而受之。(資治通鑑・唐紀) ○ひらがなばかりの書き下し文にせよ。 所応有、無所不有。 入試神戸大(林嗣環・秋声詩 自序) 再読文字に注意してひらがなばかりの書き下し文にせよ。 宜以刀字為韻。 (呂祖謙・詩律武庫) おほよそ 九 次の文は「大凡富を致すの道は、当に先づ其の五賊を去るべし」と読む。 訓点をつけよ。 (岳程史) 大凡致富之道、当先去其五賊。

答えがイになるのですが、理由が理解出来ません。解説お願いします！

た。 球に記録した 長さをはかっ 点Aから記録した 点までの長さ[cm] 17.4 19.2 21.6 24.0 通って西の なものはど えなさい｡ ているから。 いるから。 ■ったが, ことがで での太陽 最も適 記号で 北海道 崎県 > 4.0 る。 文中の ① 切なものを、 次の1~4の中から一つ選び、その番号を書 きなさい。 地平線にしずむ太陽の位置は, 春分の日と比べて ① 側に移動し、しずむ時刻は②なることで、 昼の長さも変わる。 1. ① 北 2.① 南 北南北南 3. ① 4. ① のであ ②に入る語の組み合わせとして適 (2 遅く 遅く (2 (2) (2 早く 早く 西 C <青森県 > 8 神奈川県内のある水平な場 所で、右の図のように, 東 西と南北の方向に十分長い2本 の直線を引き, その交点に地面 と垂直に棒を立て, 太陽の光が 棒に当たることでできる影の長 さと動きを記録した。 観察は春 南 分の日,夏至の日、秋分の日 , 冬至の日に,それぞれ1日 を通して行った。 この観察の結果として最も適するものを 次の1~4の中から一つ選び、その番号を答えなさい。 た だし, 2本の直線で区切られた4つの部分をそれぞれA, B, C,Dとする。 1. 春分の日には,棒の影が時間とともにBからAに移 動した。 2. 夏至の日には, 棒の影がCやDにできる時間帯があっ た。 3. 昼の12時における棒の影の長さは,観察した4日の うち、秋分の日が最も長かった。 4. 午前8時における棒の影の長さは、観察した4日の うち、冬至の日が最も短かった。 <神奈川県 > A 北 D B 3. について調 一東 ところ, 太陽の 垂直に当たる傾き に流れる電流が なった。 夏至のF きに,太陽の光 するには傾きを し、地球の地 9 次の図1のa~cの線は, 日本の北緯35°のある地点P における, 春分、夏至,秋分, 冬至のいずれかの日の 太陽の動きを透明半球上で表したものである。 また, 図2 は, 太陽と地球および黄道付近にある星座の位置関係を模 式的に示したもので, A~Dは, 春分、夏至, 秋分, 冬至 のいずれかの日の地球の位置を表している あとの問いに 傾いているも 的に表したも (5) 南緯35°の 陽の動きと 選び,記号 ア 10 答え 観測 操

（4）教えて頂きたいです！

実験2 ① 図4のように, 斜面1.2と水平面1, 2からなるレールと台を用意し、 実験1で使用 したものと同じ木片を. レールをまたぐように台に置いた。 なお, 水平面2は、床からの 高さが10cm である。 ② 質量 90gの球を、床からの高さが30cm となる斜面1上に置いて、静かに手を離した ところ. 球は斜面を下り, レール上を運動し、 木片に衝突した。 図 4 スタンド 30cm 斜面1 ER レール 斜面2 水平面2 10cm 水平面1 を置く高さ(cm) 床 木片 台 化を表! 変化を、 解答用紙の図中に実線でかきなさい。 図 5 「斜面上 ER 水平面1 B 斜面2 C D 木片 E 水平面2 図6 の位置エネルギー (4) 実験2の②で、木片の移動した距離は何cmか書きなさい。 b 球の位置 e d

131に入るのが分かりません！誰か教えてくださるとありがたいです！

(128³- 4-7) ドリーネ〕 (12 ★地下 ウバーレ] ドリーネ ←(秋吉台) ウバーレ しょうにゅうどう =(132鍾乳洞)がたまる (130 ポリエ) (深良盆地) カレンフェルト=溶け残った石灰岩が林立、墓石が並んだような景観をなす (131 )=高温多雨の地域で、急速な溶食により起伏大 ドリーネ フーム (準平原) カレンフェルト (平尾台) ウバーレ 3) I (1

(3)、(4)の問題の答えが知りたいです!

[77] 金属の結晶・単位格子 右の図は金属の結晶構造を示したも のである。 以下の (1)~(5) に答えよ。 原 子量 Cu=63.5, アボガドロ定数NA=6.0 x 1023/mol, √2=1.41 とする。 (1) A, B, C で表される構造は何と よばれるか。 それぞれの名称を記せ。 (2) AとBの結晶構造の単位格子1つ当たりに含まれる原子の数をそれぞれ記せ。 (3) 銅の結晶はBの構造をとる。 その単位格子の1辺の長さを3.6 × 10-8cm としたと き, 銅原子の半径が何cmになるか, 有効数字2桁で求めよ。 ただし、結晶内では最 近接の原子は互いに接触しているものとする。 (4) 銅の1原子当たりの質量 〔g〕 を求めよ。 有効数字2桁で記せ。 (5) (4)の結果をもとに, 銅の結晶の密度 〔g/cm²] を求め, 有効数字2桁で記せ。(秋田大) 必須問題 A B C

至急です‼️ ◾︎2・3番、答え教えて欲しいです🙇🏻‍♀️

基礎編 訓読の実際 Ⅱ 。 Cop 10 |10| 2 ①1 9 3 8 7 4 |6| 甲也。 5 ザル 非所 LO ゆゑん二 IN 8 10 10 9 8 6 7 3 1 〈史記 孟嘗君列伝> <柳宗元捕蛇者説〉 66 50 2 4+ 6 [3] 7 6 [8] 。 下 つのリテ オニ はげマシ 之 以厲士民彰君声 田 あらハス 者其 11 imth A 41mm 能” 租 フル ル IN 6 [10]| [10] |3| ① 2 4 8 1 2 2 9 2 1 |5| 10 [10] 2 3 6 6 5 ① 4 4 7 7 3 8 [6] 8 6 7 Lo I 4 LO 11 THT 11 メバ 使平 LO F. 〈史記・陳丞相世家〉 矣 妄 9 CO 1110 於欲ス 亦於而 君 O 14 <論語:里仁> 3 ごとクナラン 以十五城易之。 言而敏於行 ナラント 如是肉 ヲかヘントニ ヒニ 〈十八史略 春秋戦国〉 27 7 5 9 8 9 O 3 秦 フッキテ ル へいヲシテ ひとニ 子欲訥二於 得宰天 足下為三 昭王請下 さいタルヲ とつニシテ 11 楚人有盾与矛者 ひさグたてト 替えて書きなさい。 (送りがな・返り点は不要。) 3 次の①~⑦について、返り点の示す読む順序に従って、漢字を並べ いフニ とヲ ほこ 〈韓非子·難一〉 也 。 ③ 6 2 不 人、 4 6 9 1 3 2 [5] [10] 7 9 8] 道」 也 〈陶潜桃花源記〉 2 10 LO 2 4 [3] O 9 7 8] "O 5 2 次の①~⑩の口の示す読む順序に従って、返り点を書きなさい。 8 ① そ 1 5 10

看護学校の過去問なのですが答えが無く、学校も既卒のため解答の入手が出来ません。助けて下さい🥹 漢字などの調べれば分かる箇所は自分でやりますので読解系のものをお願いします🙇‍♀️🙇‍♀️

国語 (解答はすべて解答用紙に記入すること) 埼玉医科大学附属総合医療センター看護専門学校 一次の文章を読んで、後の問いに答えなさい 概念を表す抽象的な言葉を扱うことが、苦手であること。これはどの言語を用いるどの国の人にとっても、同じことかもし れません。その上、明治維新を中心に一気に増えた近代の翻訳語が、いかにも新しい、先進的な、ありがたいものとして特別 な位置を与えられたことは、やはり日本人の言語に(1) 大きな影響を与え続けているように思います。その事情をもう少し解 きほぐしてみます。 抽象的なことばを前にすると、思考や判断の停止が起きやすい。 正しそうで権威あることばであればあるほど、その正しさ を、自分の熟知している具体ときっちり照らし合わせることを怠るわけです。 (2) 安心し油断して、その言葉を生煮えのまま 呑み込んでしまいます。その「正しい」理論や概念を自分の具体に下ろして何事か実践しようという時がくると、 「正しさ」 こそが更なる安心や油断を生みます。 具体化が確かに意味のあるものとなっているか、という検討が甘くなる。 概念語の空転 が起きるわけです。 歯車がきちんと噛み合わないまま、 不確かな震動だけが伝わる、というような状態です。 こうしたことを避ける方法の一つとして、大村はまは(3) 「やさしいことば」を大事にさせたわけです。 抽象度の高い議論、 複雑で難解なことでも、やさしい、ちゃんと身についたことばを介在させて、なんとか理解しようとし、表現し伝え合えるよ うに、と願ったのは、偉そうな顔をしたことばに飲み込まれないためでもあります。 偉そうな抽象語が空疎に使われている時 には、その空疎さに気づけるという力も育ちます。 これは話し言葉についても、書き言葉についても同じです。 「難しげ」な 抽象語が人の脳を空回りさせること、わかったようなわからないような、半端な状態に(a) オチイらせることを、大村は中学 生を教えながらいやというほど見続けていました。 その空転に気づかせることが、ことばの精度を上げるための第一の入り口 になっていたと思います。 「やさしいことば」で言えないことは、本当にはわかっていないことなのかもしれません。 ちなみに、私は比喩を多用していることは自覚がありますが、それも、抽象語がもたらす早すぎる納得と受容を破ろうと、 小さい爆弾を投げ込んでいるような気持ちなのです。 そして、元をたどれば、大村はま自身が比喩を巧みに用いる人でした。 使い古されて(A)並になってしまった比喩はたいして役に立ちませんが、表現力を伴った比喩は思考の空転を防いでいた のです。 理論と実践、抽象と具体の繋ぎの不確かさは、教育現場でもしばしば見ます。国から出た (b) シシンにも、さまざまな研究 者による論文にも、「なるほど、そうだ」と思う知見が確かにあります。 しかし、それが、生きた子どもたちがずらりと居並 ぶ日々の教室で、実際に、確かに、意味のある変革を生み成果をあげることに結びついているか…..……。 そこの(c) 脆弱性はか なり深刻だと思います。優れた理論が優れた実践と成果につながるという保証はない、ということ。 大村はまはその大いなる 弱点を現場人として痛感するからこそ、実践に徹するという姿勢を貫いたとも言えます。現実の厳しさを見切った結果でしょ う。 逆方向((B)から(C)する場合)でも、不確かさはつきまといます。たとえば話し合うことの大切さを子どもに知 らしめたいというのは、たいへん真っ当なことです。そのために日本中の教室でなにかにつけて話し合いをさせますが、その まとめとして「今日の話し合いはどうでしたか?」という教師の問いに、子どもはまず間違いなく「お友だちのいろいろな意 見を聞くことができて、良かったです」 というような返答をするわけです。 友だちのどの意見のどの部分を、どのように捉えた結果、「良かった」というのか、それは曖昧ですし、実はそんな実態な どまるでないという可能性もあります。話し合えて良かった、という着地点が最初からあって、それをなぞっているだけであ ることが多い。望ましい結論が最初から期待されていることを、子どもはかなり幼い頃から理解していて、目の前のあれこれ の具体的なものごとを自分の目で捉え理解する際に、知ってか知らずか、(4) 大きな圧力を受けているのだと思わずにはいら れません。期待された通りの抽象語を使って一般化するわけです。 そういう(5) 内実を伴わない発言は、言うだけ空疎さを深