本文2行目のin~を~のでに訳している理由を知りたいです。

第3文: to dey。。 DD (OftentimeS) he is not wiling to his parentS Im his gre 。 age に(even to himselt) ( js the young person may r。。 adrmit > selt) (that he im Y rese 5 s do 0 (about taking on adult Tesponsibilii oubts and fear 3 < jim. Oftentimes he i。 S mo nd freedor) Jaced upon ny resfrictionS P GSり/75す3 1 NO himself that he has doubt。 。 搬入を〔 すとadmit nat 、 6 willing to drm1b 3n, 第4 文! 0 on adnult responsibilities and freed。 Dm hat hiS DarentS are OVer dnxic Dus 2 aking fears about taking The adolescent may say ay say 6 escent may S9y た 。t his Darents are 、 Id Yer_anxious and Over The adol and over: protective W here: y into them. Ss though not aware of i a of it he protecive hereas (, though not aware ct⑯ projecting his own amxiety ansdety into them を表す接続詞ですが, 接 ので though は挿入と he # hereas は対 projectimg is own anxiet 日本大 3 の直後にコン< 所して,( )で< 分に対する主節部分は he is them にあたりま 。thon It is not uncomrmon je is が省略 (接続詞直後の SLbe は人可能 = 大 切是48) (for strained relationships (for … はto 不定詞の主語) | 3 ご こでの it は,修飾部分内の it は主節全体を指示 1 指示すること (t6 develop between an adolescent and his parents) ) = p ト he is て them. を指していることになりま3 着者と両親の間で皿張関係が高まることは特別なことで8 地位を得ることを非常に強く切望しているので,若者は自分 らゆる制約をいやに思うのである。自分が大人の黄任と自由 ととに対して疑念や恐れを抱いていることは,自分に対して らないことが多い。親は心配症で過保護だと若者はいうか: 方では意識はしていないのだが自分自身の不安を親に* のである。 (Im his great eagerness to achieve adult status.) the young person may resent any re ction (placed upon him) 前置詞から始まる文なので, 前置記句を ( ) でくくりだし, 過去分記 ) をつけでお した。 !孤ykeos s | ! 1 本番チェ が問わ TS 64gerneSSs fO ^_ +多詞 SSS to (great は名詞 eagerness を修節) 1. though のあとに省略された 2 語を補え。 う he 2. itは本文中のどの部分をきすか。きheis-せ

26から27の2行の文法が分かりません💦 この場合、itはなにを示しているのでしょうか…

RES >ンーピー 上nothine 「物事の名前を知っていること」と を| 「物事を知っ去いること」の 父は言いました「( < 鐵祭ら )見れば ボールが転がっているのではないことが分かるよ ワゴンの背面に しかし, ワゴンの硝面を お前がボールに向かって引っ張っているのだ ボールは静止したままなんだ 実際には, ( の )によっで The ball stands still. In fact。 's from the friction

答えは5番です。 誰か教えていただけませんか

間2 次の図のように, 一様な角棒を, 2つの支持台A Bで水平に保っている Bは床に 定されている。 4を幸副の中心0に近づけてい< の はじめ は伯の下を 和 。 き, 棒はBに対して静止していた。 2 Boa めた。 AB と棒の間の静止摩搬係数 (coefficient of static friction) は0.50, 動摩 近係数 (coefficient of kinetic friction) は0.20 である。 ae 上の図のように, 距離a。 b を定めると, Bの上を棒がすべりはじめる瞬間のらはいくら か。最も適当な値を, 次の①ー⑨の中から一つ選びなさい。 2入り @/o so の +o @ 2.0 @ H23-1 問2

答えは4番です。 教えてください。

間3 > 次の図のように 質量 の一様なはしご(1adder) を, 水平な床と45' の角度をなすよ うに鉛直な壁に立てかけてある。壁はなめらかで, 床とはしごの開の静止麻擦係数 (coefficient of static friction) は3である。 また, はしごの重心は, はしごの中心に ある。

学年末テストに図形問題が学校ワークから出題されるんですけど、もうワークに書き込んでしまって、コピーもしてないんですけど、どうやって学校ワークで勉強できますか？

実力アップ間題集

In Fig.3, a block of mass m is on a wedge of mass M. The wedge is subject to a horizontal force 𝐹0 and slides on a frictionless surface.... 続きを読む

Lレシシやシやめわやわめハへへへへへへへ Im Fig.3, a block of mass 太 is on a wedge of mass A7. The wedge is subject to a horizontal force and slides on a frictionless surface. The coe二cient of static friction between block and wedge is . Find the range of values of 所 for which the block does not slide on the incline. (Express your answer in terms of 娘。 7 故, 7 and6) ig3 6 ーーテ

半径が一定の速度で減少する円運動の様子を問う力学の問題がわかりません

2 on a frictionless table goes round in a circle on a light string that passes through a e 85 Shown. Initially the mass is a distance 7。 from the centre and is turning With のThe string is pulled with a constant velocity starting at ime だ0, so that ce to the mass decreases with time. 『 の and then show that for //r2、 の=4 の0.

このテキスト何だか分かりますか？ 分かる方がいたら教えて欲しいです。(´θ`llll)

1 隊 次の英文を読み、問いに答えなさい。(50 ) O 2 me of the most fascinating parts of any child's development, for its parente ar * さい other *onlookers、is the fapl growth of language. inguistゅhave paid 4 good deal attention to the aquisiton of language by children during the past to 2 particulaw一一the resti in fact に seek much f ーー mo now any Coure s hnguistics is likely to offer you at 1計 人 ay helping of research 包申 theories about how (nt happensl (9)There is no Shorta eyof unsolved roblem8。 parent ought to know about. | there are some agreed conclusions that anY for parents to t robably that there 5 no need know exactIy what to er speakers and (3)(3p! The most important one il their language to their children. Every child seems to 10 order to get efficient at languagey Simply. by ohserving oth / are / guessing / rules / the / they)- COこい4 dehiberate attempt by parents to ie ]anguage system is tikely to be at best yaste of time and。 gr mite possib unnecessary source of friction between Par arent and child. The fact is that eVen < are largely in the dark about how children learn ther 1anguage when 辻 come 15 to details, so no parent is jikely to know enough about the child's Way of lean be able to guide it by teaching. Having picked out this one general point, it is hard to select others io mention here because there are 50 manツ equally good candidates 一 the two equally normal, bright children may start speaking at different ages, 20 that children may know' adult forms but use different ones themselves and On. Moreover, (9共 would be wrong tO conclude, from my earlier remarks uselessneSs each 3 to children, that MS is nothing tha