脊椎動物の脳はどのように変化していったか、なぜそのように変化していったか理由も含めて教えてください

Let's start! 大脳 魚類 中脳 両生類 哺乳類 Q 鳥類 ハチュウ類 せさつい 進化の過程において脊椎動物の脳はどのように変化してきたのだろうか?

この作図って 2枚目じゃダメですかね？ まとめてみたのですが、よくわかりません。 教えて下さい

48 ov 液面 TECE 硬貨 B 容器 A

解説お願いします。 ホルモンEとはチロキシンのことです

(3) 次の①~③のいずれか1つの部位や器官に障害をもち、寒冷刺激を 受けてもホルモンEを十分に分泌できないマウスア~ウにおいて行っ た2つの検査結果を下表に示す。 この結果から,マウスア〜ウはそれ ぞれ①~③のどれに障害があると考えられるか。 適当なものを,それ ぞれ1つずつ選べ。 なお,ア~ウで障害のある部位や器官は異なる。 ① 間脳の視床下部 ② 脳下垂体前葉 ③ 甲状腺 ア ウ 寒冷刺激を受けた際の 放出ホルモンを注射した後の 甲状腺刺激ホルモンの血中濃度 甲状腺刺激ホルモンの血中濃度 上昇する 上昇する 上昇しない 高い 低い 低い

線を引いている英文ですが、itが2回連なるのは何故なのでしょうか。 文の構造の説明もして頂きたいです。

10 shape? The brain interprets the image on the *retina in the light of all sorts of other "information" it receives. Perception, in fact, is by no means a simple recording of the details of the world seen outside. It is a selection of those features with which we are familiar. What it amounts to is that we do not so much believe (3) 15 what we see as see what we believe. Seeing is an activity not only of our eyes but of the (4), which works as a sort of selecting machine. Out of all the images presented to it it chooses for recognition those that fit most closely with the world learned by past experience. (6) I want to give a few more examples to show how what the brain has learned 0 influences the process we call "seeing things." Seeing, they say, is believing. But is it? An arrangement can be made in such a way that 3 person looks 15

空欄の部分がわからないです 教えてください

20 0 020 40 60 80 100 酸素分圧(mmHg) すみ ぎょうこ は速やかに凝固し、 ぎょ う けつゆうびよう じゅうとく D. 血液凝固・ 凝固しない血友病は、 外出血も内出血も重篤な症状に ちんでん 試験管に血液を入れておくと、固まって沈殿した。 せんいじよう 働きで、繊維状のタンパク質 けっべい うわず (血餅)と上澄み __)に別れる。 血液は血管外に出ると固まる性質があり、この現象を血液凝固という。血管が傷つくと血液 をくい止め」 の侵入を防ぐ。 出血すると かに溶かされる。 これを ふさぐ が血管を塞ぐと 血管壁 血小板 20 O ( 0 20 40 60 80 100 酸素分圧モ (mmHg) 血しょう 赤血球 ができる。 フィブリンと きずぐち きて傷口をふさぐ。 実際の血液凝固のしくみは大変複雑である。 傷口の修復が終わると、血餅は速や 血小板 血管壁が破れ 血小板因子 血しょう プロトロンビン 脳梗塞や心筋梗塞は、がんに次ぐ日本人の死因の上位である。 となる。 ようかい けつせん (フィブリン溶解) という。 血管内の凝固をといい、血栓 のうこうそく しんきんこうそく フィブリノーゲン 20 ドロンボ プラスチン 0 0 20 40 60 80 100 酸素分圧 (mmHg) 傷ついた 組織 トロンビン フィブ リン などの フィブリン から けっぺい が絡み合って血餅がで

1番下の問題。 答えはイなのですが、なぜそうなるのかを教えてください。

空気 ガラス D 図 1 ⑧8 〈光の屈折による現象〉 光の屈折による見え方のちがいについて,次の問いに答えよ。 (1) 図1のように, 茶わんの底にコインを置き, 水を入れて ななめから見たところ, コインのA点はB点にあるように見 えた。A点から出た光が目に届くまでの道すじを,図1にか け｡ X (2) 直方体ガラスを通して鉛筆を見る。 図2は,それを真上か ら見たようすである。 矢印の方向から見たときのようすとし て 適当なものを、 次から選べ。 9 YX Galaxy A53 5G Y X YX 水 図2 B E 鉛筆 X 直方体ガラス 茶わん 見る方向 目・ 95

日本史を暗記する際に、瀬戸内海「中部」九州「北部」など、 東西南北まで覚える必要ありますか？？

し 見世 弥生人は季節ごと と死後の世界を往来しイネをもたらす生き物と考えていたのではない けんこうこつ ひばし かとされている。 シカの肩甲骨などに焼け火箸を当てて、割れ目の入 LOURSE ぼっこつ WE り方で占いをおこなったト骨が各地で出土している。弥生時代の祭り さいき どうほこ どうか には、銅鐸・銅剣・銅矛、銅戈などの青銅製祭器が用いられた。 こ ひたがた のうち、銅鐸は近畿地方、平形銅剣は瀬戸内中部、銅矛・銅戈は九州 北部を中心に分布しており、共通の祭器を用いる地域圏がいくつか出 現していたことを示している。 弥生時代後期には九州北部で大型の銅 矛と銅戈を、近畿地方で大型の銅鐸をそれぞれの祭りの道具とする2 つの地域圏が形成された。 AFt Alm

解説お願いします。 仮定法過去完了では、なぜ主節の方はS+would等+過去完了形にはならないのですか？ わかる方教えてください。

過去のことを表す仮定法 (仮定法過去完了) 1. If I had been free, Ⅰ could have gone with you. 暇があったなら、君と一緒に行けたのに。 Focus 151 1 2. If I had known his phone number, I would have called him. 424 彼の電話番号を知っていたなら、 彼に電話したのに。 仮定法過去完了 「もしあの時) ~ だったなら, ・・・だっただろうに」 と過去の事実と違うこと、 実際に は起こらなかったことを述べる場合, 時制を過去よりさらに過去にずらして、過去 完了形が使われる。 これを仮定法過去完了と呼ぶ。 仮定法過去完了は「あの時~だったら… していたのだが」 という後悔や弁解などを表 すことが多い。 仮定法過去完了の形は次のようになる。 脳の両 ① if節の動詞は過去完了形 < had+過去分詞> を用いる。 ② 主節には 〈would [could, might] + have+過去分詞〉がくる。 仮定法過去完了: ｢もしあの時) ~ だったなら, ・・・だっただろうに」 If + S' + 過去完了形 HTT/ if 節 , would S + could might 423 bluon 主節 DOY H + have + 過去分詞

(2)教えてください🥲🥲 答えがア、エなんですがなぜそうなるのか分からないです🥲🥲🥲

6 太郎さんは、凸レンズのはたら 太郎さんのノートの一部 【実験】 図1のような人形を映すために、凸レンズ、 半透明のスクリーン、 箱A(外箱)と箱 B (内箱) を用いて、図2のような簡易型カメラをつくった。 • 半透明のスクリーンにはっきりとした人形の像を呼すために、箱目の穴からのぞも ながら、凸レンズと半透明のスクリーンを最も近づけた状態から、 箱Bを矢印Pの向 きに動かした。ただし、人形の位置は、凸レンズの焦点より外側(焦点距離よりも い位置)であった。 凸レンズ 人形 100 ア脳 図1 正面から見たときのようす あ 図2 イ脊髄 箱A (外箱) に当て (1) 次の文中の に当てはまる語を漢字二字で書きなさい。 また、 はまる語として、最も適当なものを、下のア~ウの中から一つ選んで、その記号を書きなさい。 感覚器官である目に光 (刺激)が入ると、 光の刺激は を伝わる信号に変えられ、 半透明の スクリーン 637 あ にある感覚細胞で神経 い に信号が伝えられると、ものが見えたと感じる。 ウ筋肉 穴 箱B (内箱) 箱Aの長さ一 (2) 実験において、2の操作を行ったところ、 図3のように箱Bが箱Aからはみ出してし まい、 半透明のスクリーンにはっきりとし た像が映らなかった。 図3 箱Bが箱Aからはみ出すことなく、 半透明のスクリーンにはっきりとした像を映すための 方法として、最も適当なものを、次のア~オの中からすべて選んで、その記号を書きなさい 箱Bの長さ ア 箱Aの長さを長くして、 凸レンズと半透明のスクリーンとの距離を長くする。 イ 箱Bの長さを短くして、 半透明のスクリーンと目との距離を短くする。 ウ凸レンズを焦点距離の長い凸レンズにかえる。 エ凸レンズを焦点距離の短い凸レンズにかえる。 オ人形と凸レンズとの距離を短くする。

問5で(3)の訳が問われているのですが なぜafter等もないのに4時間"後"と訳せるのですか？

試験本番でのこの本での 目標時間 目標時間 Lesson 4 103 次の英文を読んで、後の問1~5の設問に答えなさい(固有名詞はそのまま使用し てよい)｡ 5 15 分 分 22 分 ◆解答・解説本冊 p.6 Here's a possible strategy to boost" memory-exercise four hours after you learn something. In a study published in the July 11, 2016, Current Biology, researchers found that exercise after learning may improve your memory of the new information, but only if done in a specific time window *2. (In the study, 72 participants learned 90 picture-location associations mentally linking an image with new information in order to improve recall over a 40-minute period. They were then randomly assigned to one of (1) three groups: one group exercised immediately, the second exercised four hours later, and the third did not exercise. The exercise routine consisted of 35 minutes of interval 10/training on a fitness bike at an intensity of up to 80% of maximum heart rate. After 48 hours, the participants' memory was tested while their brains were scanned*4 via MRI*5. Those who exercised four hours after the learning session retained*6 information better than the other two groups. The MRI also showed the hippocampus, the brain region involved with learning and memory, - that (2) 15 was more active when information was recalled correctly. Newly learned information turns into long-term knowledge through a process that requires certain brain chemicals that are released during exercise, but more research is needed to understand (3) this phenomenon. (4) It is also not clear why four hours was more beneficial, or if another time frame might produce a similar 20 effect.