(3)が分かりません 答えは下にあります 解説よろしくお願いします！

ピーカーにうすい水酸化ナトリウム水溶液10cm²を入れ、フェノールフタレイン溶 4 液を数滴加えると, 水溶液が赤色に変化した。 この水溶液にこまごめピペットで濃度 が2.5%の塩酸を少しずつ加えていくと, ちょうど10cm加えたときに水溶液の赤色が消 えて無色になった。この塩酸を体積の合計が20cm3 になるまでさらに加えていき, 加えた塩酸の体積と 水溶液の色を表にまとめた。 ( 徳島改) (1) 記述下線部のこまごめピペットは、図1のよう に先端を上にして使うといたんでしまうことがあ る。 その理由を説明しなさい。 (2) 図2は、水酸化ナトリウム水溶液10cm3に塩酸 15cm²を加えたとき, 加える前と加えた後のそれぞ れの水溶液に含まれる粒子の種類と数をモデルに より表したものである。 水酸化ナトリウム水溶液 に含まれるイオンを△と▲, 塩酸に含まれるイオ ンを口と■ 反応によってできた水分子を☆で表 している。 に当てはまる粒子のモデルをかき なさい。 (3)作図加えた塩酸の体積と, ビーカーの中の 水溶液に含まれるイオンの数の合計との関係 を表すグラフを, 図3にかきなさい。 ただし、 このとき用いた水酸化ナトリウム水溶液 10cmに含まれるイオンの数はα 個とする。 (4) 水酸化ナトリウムのように､水にとけると 電離して、その水溶液が電流を通すものを何 というか。 図 1 塩酸の 体積(cm²3) 色 図2 図3 4a イオンの数の合計 個 第1位まで求めなさい。 イ 3a 数 24 a noo 水酸化ナトリ ウム水溶液 5 10 15 20 赤色 無色 無色 無色 十塩酸 塩酸を加えた 後の水溶液 10 加えた塩酸の体積(cm²) 20 - (2) (4

お世話になります。 ２行目の計算になぜなりますか。 E*p/(1-p)>E p/(1-p)>1 過程や公式、例などありましたらお教え頂けますか。よろしくお願いします。

M/M/1 の待ち行列モデルの最も基本的な問 時間をE, 回線利用率をpとおき、次の不等式 W=Ex P>E 1- P P>1 1- p p>l-p p>0.5

①〜⑩の答えを教えて欲しいです！

三、次の空所にあてはまる体の一部を表すことばを入れて、文を完成させなさい ①母は( にしわを寄せて、私をしかる。 ( )をついて、ごはんを食べるのは行儀が悪い。 この秘密は ( が裂けても言えない。 おかしくて ( を抱えて笑った。 ⑤ 学校から家まで歩いたので、( )が棒のようだ。 ( )から手が出るほど欲しい本がある。 ⑦ 社長を辞め、( )の荷が下りた。 ⑧ クリスマスを( (8) 折り数えて待っている。 ⑨ モデルの兄はスター気取りで( )につく。 ⑩ 雨の音が ( 6 )について眠れない。

アンモニアのモデルってどちらで書いても同じですか？

N I H H H N

答えは(1)a・・・3、b・・・2 　　　(2)3個 解説を見ても意味がわからなくて、、 誰か教えてください(；＿；)

3b 図1は、エタノール分子1個を表すモデルで、 図2は、水素分子や炭素原子が完全に燃 えるときの反応を表すモデルである。 これらをもとにして、 次の問いに答えなさい。 (7点×3) (1) エタノール分子1個が完全に燃えると, 水分 図10 b個ができると 個と二酸化炭素分子 子 ていえる。 a. bにあてはまる数を書け。 -a 〔 〕 -b 〔 (2) エタノール分子1個が完全に燃えるとき, 空 気中から何個の酸素分子をとり入れると考えられるか。 問題の手がかり 11.2 12 2･3 2,33a (2) 化学式を用い, 両辺の原子の数を等しくする。 3② 3b (2) エタノール分子1個には, 酸素原子が1個ふくまれる。 3 ] 図2 + ◯◯ ⑥ 水素原子 炭素原子 酸素原子 個〕 ··粒子- 13

理科の物質と電流の問題です 答えとできれば答えの根拠も教えてください

[3] 水溶液の性質を調べるために、次の実験を行った。これについて、あとの各問いに答えな さい｡ 実験① 図1のように 60℃の水 50gを入れた ピーカー A,Bを用意し, Aには食塩(塩 化ナトリウム) B には硝酸カリウムをそ れぞれ 20gずつ入れてよくかき混ぜる と. A では食塩が少しとけずに残ったが. Bでは硝酸カリウムがすべてとけた。 実験 ② A. Bの液をそれぞれろ過し、得られた液を1滴ずつ別々のスライドガラスにとっ て水を蒸発させると,どちらのスライドガラスの上にも固体の物質が残った。 図 1 「ろうと台 ガラス棒 食塩・ 20g ピーカーA 硝酸カリウム 20g (1) 実験 ① で A の温度を60℃に保ったままでふたたびよくかき混ぜると, とけずに残っ ていた食塩の量はどうなると考えられるか｡ 次のア~ウから1つ選んで, 記号で答えなさい。 ア 減る。 イ 変わらない。 ウ 増える。 (2) 実験②で行ったろ過のしかたとして適切なものはどれか。 次のア~エから1つ選んで、 記号で答えなさい。 ア 60℃の水 150g ビーカーB (3) 実験 ② で Aの液をろ過して得られた食塩水は、食塩が水にとける限度の量までとけた 水溶液である。 このような水溶液を何というか, 答えなさい。 (4) 実験 ② のように水を蒸発させても, とけている物質を固体としてとり出すことができな い水溶液はどれか。 次のア~エから1つ選んで、記号で答えなさい。 ア 砂糖の水溶液 イ二酸化炭素の水溶液 ウ 硫酸銅の水溶液 I ミョウバンの水溶液

（1）番を教えて欲しいです 答えは2枚目にあるようにrなのですがなぜrになるのかがわかりません よろしくお願いします🙇‍♀️

2 ある植物の親Xの 花粉を親Yのめしべに受 粉させると,子Zができ た。 右の図は, 親Yと子 Zのからだの細胞の核の ようすを模式的に表した R:顕性形質の遺伝子 : 潜性形質の遺伝子 ものである。メンデルの遺伝の規則性が成り立つものとして,次の 問いに答えなさい。 遺伝子 (1) 子Zができるときの受精に使われた,卵細胞の染色体と遺伝子 のモデルを図にならってかきなさい。 核 親Y 子Z 染色体 07 80 R (1) 15 (2) (3) THORANOM 思

それが示す内容を10字以内で書かなきゃいけないのですが、わからないので教えてください。

練習問題 1 次の文章を読んで、あとの問いに答えなさい。 創造性ということが、最近では特に高く評価されるようである。せっ かく、この世に生まれてきたのだから、何か新しいことを創り出したい。 大人になるということも、何かそのような新しい何ものかを、人間の世 界にもたらそうとすることだと言えるかも知れない。しかし、「創造する」 といっても発明や発見をしたりとか、偉大な芸術作品をつくり出すこと 5 のみをいっているのではない。現代人にとってモデルは無いといったが、 モデルの無いところで、自分なりの生き方を探ることは、すなわち、創 造ではないだろうか。つまり、われわれの人生そのものが、ひとつの創 造過程である、というわけである。 おもえが じゅうそく 創造するためにはイマジネーションが必要である。 あれかこれかと心 に想い描くことによって、われわれは新しくできあがってくるものの可 能性を探ることができる。 しかし、それは単なる願望充足の空想であっ ては駄目である。創造につながるイマジネーションと、すぐに消えさっ てしまう空想の差は、そこに費やされる心的エネルギー量の差によって 示される。前者の場合は、相当な心的エネルギーを必要とするのである。 15 もっとも、この両者は判然とは区別し難く、後者のはかない空想が前者 の方へと創造的に高められてゆくときもある。 つい B かつ 県青年期は特にイマジネーションに満ちている時期である。これはいっ 思いどうしてだろうか。イマジネーションの枯渇が多くの青年を「しら け｣に追いやっている。しかし、実際には、青年のイマジネーションは、2 はなかろうか。しかも、モデルが無い時 代なのだから、自分のイマジネーションをはたらかすのには、まったく おあつらえむきの時代といえる。 ひんこん むしろ貧困であるというべきで 大人というものは、そのなかに子どもっぽさを残している人だ、とい りにはいえないだろうか。 ジネーション=想像力。 (河合隼雄「大人になることのむずかしさ」) 問五 がんぐ あた 青年のイマジネーションを枯渇させる、ひとつの原因として物質的な 豊かさがあげられるのではなかろうか。 親が子どもに与える玩具を見る 2 と、それがよく解るだろう。(中略) せん 親の与える高価な玩具の多さは、一種の公害のようなものである。子 どものこころの内部に自然に存在しているイマジネーションの宝庫をそ れは汚染してゆくのである。 玩具だけではなく、外部から与えられる情 報量の多さも、イマジネーションのはたらきを鈍くさせるのに役立って 30 いるように思う。それに、子どもたちは何と多くのおきまりの知識を覚 えねばならないことか。 子どもは外から与えられ、外からつめこまれる ものが多すぎて、彼の内からの としてのイマジネーションをキャ ッチする力を失ってしまうのである。このことを、物質的に豊かな時代 に生きる親たちは、よく心得ておかねばならない。 ていたい イマジネーションは創造の源泉であるが、それは子どもっぽいことと して価値をおかない人もある。しかし、その「子どもっぽいこと」こそ が創造の源泉となるのである。ここで、大人と子どもを対比してもう一 度考え直してみると、子どもの不安定さに対して、大人の安定性をあま りにも強調するとき、その安定は停滞にもつながるといえるだろう。つ まり、毎日毎日きまりきったことを繰り返すだけになってしまって、そ れを大人と考えるならば、それはまったくつまらないことになってしま う。 大人をそのようにとらえる人は、「大人にはなりたくない」と考える こともあろう。確かに、大人と子どもをそのように単純に分類してしま えば、大人になりたくない子どもがあっても当然である。 145 しかしながら、今まで述べてきたように、創造過程を歩むものとして の大人を考えるときは、事態はそれほど単純ではない。このことは、真 下にあてはまる言葉として最も適当なものを 記号で答えなさい。 芸術 安定 ら選 情報 w 問四 わか 中 にぶ

この図は一体何を表すのでしょうか💦 全くわからないです💦

攻撃行動 4₁ 3 20 H モデルの攻撃 モデルの攻撃 行動に罰 行動に報酬 図9-4 攻撃行動のモデリング (Bandura 1965より作成) 男女 報酬も罰もなし 男児 □女児

なんでこれってH2Oじゃないのですか？ 化学式と元素記号の違いがわかりません、 例えば酸素は元素記号ではO化学式ではO2だけど酸素分子は？などと聞かれたら訳がわからなくなります。

問1 物質のモデル図や化学式について,次の問いに答えよ。 分子のモデル図について,次の問いに答えよ。 ただし、水素原子は○, 酸素原子は ●のモデル図で表される分子の名称を答えよ。 ② 水素の分子と二酸化炭素の分子のモデル図をそれぞれかけ。 ③ 元素記号を使い、 物質の種類を表したものを何というか。 4, 14 問2 次の物質を化学式で表せ。 ① アンモニア ⑤ 炭酸水素ナトリウム ① 4 ○○○のモデル図で表される分子の化学式を答えよ。 酸素分子 ② 水 99 2 水素 問1 @2H₂0 ② 水酸化ナトリウム ⑥ 炭酸ナトリウム 問1 H20 ③ 塩化ナトリウム ⑦ 二酸化炭素 二酸化炭素 問2