この問題って恐らく①の方を使ってると思うんですけど、最後の集合全体の分散で1/nを使ってますよね？ これって公式に当てはまらなくなりませんか？😭😭😭

基本例題178 平均値 分散… 2つのデータを合わせる OOO00 28 る集団はAとBの2つのグループで構成さ グループ|| 個数 平均値 分散 |れている。データを集計したところ,それぞれ |のグループの個数,平均値,分散は右の表のよ | うになった。このとき, 集団全体の平均値と分散を求めよ。 A 20 16 24 B 60 12 28 立命館大) 大人のこ。tであケす 基本177 5 指針>テ データ xi, X2, Xnの平均値をx,分散を s?とすると, 10 (公式) s=xー(x) ーの が成り立つ。公式を利用して,まず,それぞれのデータの2乗の総和を求め,再度,公式 を適用すれば,集団全体の分散は求められる。 この方針で求める際,それぞれのデータの値を文字で表すと考えやすい。下の解答では, A, Bのデータの値をそれぞれ x1, X2, なお,慣れてきたら,データの値を文字などで表さずに,別解のようにして求めてもよい。 X20 ; V, V2,:…, Voo として考えている。 解答 集団全体の平均値は 20×16+60×12 (集団全体の総和は 20×16+60×12 20+60 =13 Aの変量をxとし,データの値を x1, X2, また,Bの変量をyとし,データの値を yy, V2,………, Voo とする。 * yのデータの平均値をそれぞれx, yとし,分散をそれぞれ s?, sfとする。 s3=x-(x)より, X20 とする。 x-s+(x)であるから +x2+……+x20°-20×(24+16°)=160×35 の 3-y-(Gより,y=s°+(y)であるから 要の均 y?+y2?+..··+yo°=60×(28+12°)=240×43。 よって,集団全体の分散は 集団全体の平均値は 13 (x+x°+……………+x20°+y?+y?+……+Vo)-13 160×35+240×43 080 20+60 -169=30 20×16+60×12 ,=13 Aのデータの2乗の平均値は 24+16° であり, Bのデータの2乗の平均値は28+12"で あるから,集団全体の分散は 集団全体の平均値は Tosos 20+60 160×35+240×43 80 -169=30 20×(24+16)+60×(28+12") 20+60 -13°= 催信美は3であ の 2 と標準偏差、相関係数

アレーニウスの定義とブレンステッドローリーの定義がどっちがどっちだったかわからなくなります。当て字など、わかりやすい、いい覚え方教えて下さい。

解き方お願いします🙇

実力アップ問題 次の方程式を解きなさい。 1 (1) エ=3x-10 超重要 1,2 [岩手県)(2) (3) 4.x-5=x-6 [東京都](4 n 2次の方程式を解きなさい。 超重要 (1) 3(z+5)=4x+9 [東京都) 41,2,3 ルイン4ルイ1

佐賀大学(平成31年度)の大門3の要約問題について質問です。 添削お願いします。

3 次の英文を読んで、その要旨を300字程度の日本語で書きなさい。句読点も字数に 含めるものとする。(30点) Learning to interpret what others mean is complex. Because we learn early to interpret meanings by the form of expression a person uses, there is much room for misunderstanding. This may lead us to make value judgments and become convinced that a speaker is insincere, dishonest, or disrespectful when we misread the intentions or the significance of a message within a social setting. One example of the need to use and understand socially appropriate messages is in the determination of when a speaker has said no. In many languages and societies, people usually don't say no directly. Instead, they have less direct ways of expressing refusal. The nonnative speaker needs to recognize the ways in which this is done. For example, in Hispanic cultures it is considered inappropriate for servants to say no directly to their employers. Instead, the social norm requires the servant to reply to a request from an employer with the form manana. Although a literal translation of manana is “tomorrow," the most frequently intended meaning for it in this situation is simply “no." But, this is a polite no, since the request has not been refused directly, just postponed. A nonnative employer will wait a long time for service if he or she relies on the literal meaning of the word manana. Still another example of misinterpretation has to do with who may initiate a conversation. In some Asian languages, such as Chinese, Japanese, or Korean, children do not usually initiate conversations with adults and do not speak unless spoken to. In contrast, American children are free, and even encouraged, to initiate conversations with adults. Similarly, whenever there is a perceived difference in status for example, between student and teacher-the inferior usually does not

最後の二行の解説お願いします よくわからなかったです なぜいたずらで子供が亀の目を塗ったのに本当に城は陥ったのですか？ (捜神記より引用)

ぞ Z 民,田 比 本2の リ 補 o 競り田回下の 洛るり缶ら 否っし党班りき 狗り 語 中 詳人るり朋ム ダー 1 中 ^ 層 デ くゴ/ メルロ 3 仙 RR 区圏| 口 四 給 ュー ss 。 0 有 令20選人にだへ る4レベ ー で |加りつじRRA記つ′ 終末 1 回| 0 東 講 KK介回国 属加 IRO 悦史釧定ふし凸せン/ ふるるる 中、 Sd 0さくでいて 回 社 骨書 宮較※ 競 に、疲 ※S愉当っ名eo 店 記 民 斬 四 据和 釘、" 」 元つ家記SGg 下徐ena Be でさら 生りつじ当6容時ye にっか1 パー 1 R 回 演 っ 表記" 4の) 2約る 月 か へ 了 BE. きい 守、N 還 3、訳 回生 h 放 記吊衛ふレ WSShoc 宮 悦 De YE に 人 ロ沿 所 ee ay 守KG半レロューン (話吉 過せ用G肌る Sg 回S Im き 人ミ "国寺 補 醒 法、愛 CswrS8o。 さ ES

(5)の酸素の質量の解き方教えて下さい🙇🏻‍♀️

2 還化全の化学変化を衣べるために, 次の実験を行った。ただ 時来和示屋E の気体の酸素は反応しないものとする。 AD 「天肝2] 大人負8.00g と炭素粉末0.15g をよく混ぜて乾いた試験符人に入れ。国2の ようにスタンドに固定し。 ガスパーナーで十分に加熱して気体を先生させた。 試験符Bの 石灰水が白く湯ったことから, 発生した気体は二酸化記素であることがわかった。 気体が 発生しなくなった後, ガラス管を石灰水から取り出してから加熱をやめ、すぐにゴム管を ビンチコックで閉じた。 試験管Aが室温になるまで冷やした後、 試験簿Aの中の質長を 測定すると 7.60 g であった。 試験管Aの中にある固体の物質を取り出すと. 赤色と黒色の 物質がみられた。 [実験っ] 5本の試験管に酸化銅を 8.00g ずつ入れ. それぞれに異なる質量の炭素粉末を加えて、 実験2と同じ実験を行った。表1 は 実験2. 3の結果をまとめたものである。 ただし, 反応後の 二 試験管Aの中にある気体の質量は無視できるものとする。 | 加えた庶素粉末の質量 ”〔g〕J|0.15|0.30|0.45|0.60|0.75|0.9 (1) 試験答A内で, 酸化銅が炭素と反応した化学変化を |加熱前の試験答A内の質量 【g〕| 8.15| 8.30|8.45|8.6018.75|8.90 化学反応式で表すとどうなるか。 次の化学反応式の 加熱後の試験管Aん内の質量 〔g〕 | 7.60 | 7.20 | 6.80 | 6.40| 6.55 | 6.70 |_① ] に当てはまる式を和書きなさい。 26u0 1 褒 (2) 次の文中の[| ②④ | に当てはまる語句を書きなさい。 実験2 でゴム箇をビンチコックで閉じた理由は、 試験管A内の物質が[| ②④ | に豚れないようにするためである。 (3) 表1の結果をもとに. 加えた炭素粉末の質量と発生した二酸化炭素の名量との関係を表すクラフをかきなさい。 (4) 決のアーエのうち. 表1の結果から, 本化魚に含まれる酸素と鋼の質量の比として適当なものをーつ選び, その記号を書きなさい。 ア IA イ 1:4 ウォAB Eh 人 (5) 酸化鋼の質量を 18.0g. 央素徐末の質量を 1. 20gに変えて実験々と同じ実験を行ったとき。 発生した二酸化炭素に含まれてしる 酸素の質量は何 g と考えられるか。 次のアーエのうち, 適当なものを一選び その記号を革きなさい。 22 イ 1.60g ウ 2.40g 59820g

今年中学を卒業するのですが、担任の先生に手紙を書こうと思います。 文章を添削して頂きたいです_(._.)_

3年間ありがとうございました。 正直最初は怖いだけの先生だと思ってい ましたが、2年、3年と先生と一緒に過ご していく中で、生徒一人一人に真剣に向 合って指導をしてくれる先生だと分か りました。 私が志望校を変えようか。 偏差値が足り ないと悩んで泣いてしまった時に、「成 績があればそれだけ実力はあると思うか ら」などの言葉で実は随分と勇気や自信を 持つことが出来ました。 先生が入試相談 に行ってる姿や、仕事をしてる姿、朝、 帰るの会の話を聞いて、頑張ってくれて いる先生を見ると、私まで頑張るろうれと いう気持ちになれました。きっと他のみ んなもそうだったと思います。 合格の報 告の電話をした時、「周りの人に感謝だ ね」と言われ、「先生にもとても感謝で す」 という言葉をいい損ねてしまいまし た。本当は直接いいたかったのですが、 いえそうにないので攻めて文字で伝えさ せてください。ありがとうございまし た。今では先生が3年間担任の先生で本 当に良かったと心から思えますし、先生 のような大人になりたいという目標も出 来ました。 私は自分が決めた進路に悔いがないよう に全力で進んで全力で頑張っていきま す ! 3年間一緒にいた先生とお別れする のは本当に寂しいのですが先生も頑張っ てください ! ! 応援しています ! 改めてありがとうございました。

(3)の解説、お願いします！ ちなみに答えは0≦k≦4、4-2√2<k <2√2 です！ よろしくお願いします🙇‍♀️

|3| 2 次関数 /(x) がある。ッ=テザ(x*) のグラフの頂点の座標は (1, 2) であり,、このグラフは 点 (3一2) を通る。 (J 次関数0 を求めよ。 ーー NL (2) 7は定数で #>0 とする。ッ=ニが(>) のダグラフをァ軸方向にぉ >軸方向に37たけ平行移 動したグラフを表す 2 次関数を ッーッ(*) とするとき, g⑫) を求めよ。 さらに, ッデニッ) のグラフが点 0, 1) を通るとき, "omtMUaa(ー t32 (- 6 とでまめた二とし 4 は定麗とお 2る4 gozo の基大人

（2）分かりやすい説明を至急お願いします。🙏🙇🙇🙇

20l%氏 . |月.意基培速 [2] *の不等式 z+21ミ1 …①。 Tozき0 の②がある (1) 不等式①を解け。 (2 不等式①、②を同時に満た

緑色の蛍光ペンのところがわかりません。教えていただきたいです。よろしくお願いします😊