学年

質問の種類

数学 中学生

これ全然わかりません

1年生のド容さす. 電幸を使てもよいてす. 『フォローアッププリント) データの分析と活用:ことがらの起ごりやすさ 29ことがらの起こりやすさ ーの分とことがらの場こりやすさ 29ことがらの起こりやすき 下の表は画びょうを投けた回数と、 対が上をいた回数について記録したものです。 これについて、 次の問いに満えなさい。 のことがらの起こりやすさ 結果が興然に左右される実験や観察を行うとき、あることがらが起こると期待される根度を数で 表したものを、そのことがらの起こる発 という。 1をく けた国数 上を向いた国数 100 300 40 00 ト ント 134 がpであるということは、同じ実験や観察を多教くり返すとき、そのことがらの がpにかぎりなく近づくという意味をもつ。 340 起こる 上を向く場合と下を向く場合では、どちらが起こりやすいと考えられますか。 の起こりやすさの傾向 同じ傾向がくり返し見られる場合には、 過去の多数のデータにおける して、起こりやすさを予測することができる。 を確率とみな (2) 投げる回数を増やしていくと、上を向く場合の相対度数は、どんな強に近づくと考えられますか。 1 右の表は、1つのさいころを投げた回数と、 1の 目が出た回数を記録したものです。 (1) 1の目が出る場合と1の目以外が出る場合は、 どちらが起こりやすいと考えられますか。 投げた1の目が 相対 回数出た回数 度数が出た回数 1の目以外 相対 度数 (3) この画びょうを 1000回投げるとき、上を向く数は何になると考えられますか。 200 31 0.155 169 0.845 400 71 0.178 329 0.823 1の目入タトが出る場合 600 8S 0.147 512 0.53 800 125 0.156 675 0.844 右の表は、 2006年から 2017年までの日本の出生児の 総数と、そのうちの女子の人数と生まれる相対度数をま とめたものです、 これについて、次の問いに答えなさい。 (1) 出生児は男子か女子のとちらかなので、右の統計を 見るまでもなく、女子の生まれる相対度数は0.500で あるといってよいですか。 (2) 表のアにあてはまる相対度数を求めなさい。 女子 1000 165 0.165 835 0.835 年次 0、17 人数 相対度数 0.83 0.531 0.831 0.3 0.833 1200 204 ア 996 2006 1092574 53225 0.487 1400 237 0.169 1163 2007 108818 529071 0.46 1600 270 0.169 1330 (3) 下のグラフは,1の日が出る相対度数をグラ フに表したものです。 表をもとにグラフを完成 させなさい。 0487 800% 1091156 10705 31643 1800 300 0.167 1500 2009 521042 0A87 2000 334 0.167 1666 2010 1071304 520562 2011 1050806 51255 6.48 0.200 相 対 0.190 2012 103721 0540 S2158 10816 1003539 00 (2)「生まれた子が女子である」という徒率は、 次のア, イのどちらで判断したほうがよいですか。 記号で答え 0.180 2013 0.170 2014 488006 100567 490225 なさい。 ア「生まれた子が女子である」 ことと、 「生まれた子 が男子である」ということは同じ程度に期待できる と判断する。 0.160 2015 0.150 2016 997% 475096 0.140 2017 946065 461615 0 単生労働省「人口 1800 2000 (投げた回数) 200 400 600 800 1000 1200 1400 1600 イ 実際に多数国の調査を行って判断する。 (4) グラフより,投げる同数を増やすと, 1の目が出る相対度数についてどんなことがいえますか。 (5) このさいころを6000回投げるとき, 1の目は何回出ると考えられますか。

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理科 中学生

⑵と⑶の解き方が分かりません 答えは、⑵距離·····短くする      大きさ·····小さくなる     ⑶ウ        です

→教科書p.158-本誌p.82 2 凸レンズ 【実験]図1のような装置を用いて, 図1 「え」の字型に 凸レンズX, 物体 Y, スクリーンの物体 Y 切り抜いた 位置を調節して、 スクリーンに像を 映した。物体Yと凸レンズXの距 離が40 cm のときに, 物体Yとス クリーンの距離を 80 cm にすると 実像ができた。 正方形の厚紙」 凸レンズXの軸 凸レンズX 光源 スクリー 点○ スクリーン 物体Yど (愛媛改) 凸レンズXの距離 物体Yと スクリーンの距離 (1) 次のア~エのうち、スクリー (点〇は, 凸レンズXの軸とスクリーンの交点) ンにできた実像として, 最も適するものを選びなさい。 ア イ ウ エ 点○ Sースクリーン |2) 図1の装置で, レンズをXよりも焦点距離が短い凸レンズZにかえ、 物体Yと凸レンズZの距離を40 cm にしたとき,スクリーンに実像がで きるようにするには, 物体Yとスクリーンの距離を[実験]に比べてどの ようにすればよいか。 また, このとき, 実像の大きさは物体Y と比べて どうなるか。 (3) 図2は,図1の装置を模式 [図2 スクリーン、 物体Y-凸レンズX 的に表したものである。図2 のように,凸レンズXとスク リーンの位置を固定して, 物体 Yの実像がスクリーンにできる ようにするには,物体Y をど の位置に置けばよいか。 図2のア~エから最も適するものを選びなさい。 凸レンズXの軸 焦点 焦点 アイウエ 104

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英語 高校生

英語の長文です! わかる方お願いします

ロ文型/文の種類 社会 1 25 rh Chapter Time: 35 mnutes 1 英文を読んで、設間に答えなさい。 Most important easons for doing voluntecr work Number of hous students volunteered per month 1%of students help people or community 44% 104 eam something new 24% Sto 10 get work eperience 20% 11 or more other 12% St. Martin's High School conducts a survey of student volunteer work 。 every year. The survey results show that many students have positive atitudes toward volunteering. The graph above shows the average amount of time that students spent doing volunteer work per month in this year. The table s shows the most important reasons given for participating. The teachers at the school have encouraged their students to volunteer since 2009. Before then, few students did volunteer work. When Brian Amster, the present principal, first came to the school in 2008, he found that there was litle communication among students, their families, and the 10 Community. As St. Martin's High School was in a newly developed arca, more than half of the students and their families were newcomers, and they did not know cach other or the area very well. Mr. Amster thought this was not good for the students and the communiry. Mr. Amster came up with the idea of volunteer work. p He wanted his の 15 students to have more contact with the local people through helping those in need. The local people really welcomed the volunteer activities. Volunteering gave many students a chance to learn a lot, and their self-esteem improved. It was good for the community and the students themselves, too. Mr. Amster says, "In the beginning, most of the volunteer activities 4 20 involved helping old people. Today, however, more and more students are doing activities related to the environment, such as cleaning parks and other public areas. Parents are also encouraged to help, and cach year, more and more parents are participating." One thing that makes Mr. Amster especially proud is that most students continue voluntering even after graduation. さ

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理科 中学生

3の問題全て解き方を教えてほしいです! 答えが⑴が128g、⑵がイ、⑶が3.2g、⑷が25.3%になります!

3.化学変化と物質の質量について調べる実験を行った。(1)~(4)の問いに答えなさい。 OY いく 実験 ビーカーAには炭酸水素ナトリウム1.0に,ビーカーBには5%の塩酸35clを それぞれ人れ、図1のように全体の賞景をはかった。 2 図2のように、ビーカーBの5%の塩酸を、ビーカーAに加えて十分に反応さ せた後、図3のように、全体の質量をはかった。 5%の塩酸の景はかえず、炭酸水素ナトリウムの質量を20g.3.0g.4.0g, 5.0g,6.0gにかえ, [], [2]と同様の操作を行った。 表1は、-(3の結果をまとめたものである。 図1 ビーカーA ピーカ一B Y Hン さ 性木素+トリウム、 5%の 電てんびん 図2 図3 ピーカーB (1) 7%の塩機320gを水でうすめて、実験で使用する5%の塩酸をつくった。このとき 加えた水は何gか、求めなさい。 (2) 実験において、炭酸水素ナトリウムの質量と発生した気体の質量の関係を表したグ ラフとして適りなものを、次のアーエから1つ選び,記号を書きなさい。 ビーカーA。 ア イ 書 にウ エ 表1 発1 武酸水素ナト ではかっ リウムの質景 ではかっ た買葉(g) た た20 た た20 た質量(g) 202.2 201.7 2.0 2032 2022 『g) 3.0 204.2 202.7 1414 1445 7 熱本業すリウムの質撃 離水素リ作ムの質()同をますトリウムの自撃「 を基すリウムの質「) 102 14 4 50 0 102 104日4 94n 7 4.0 205.2 203.2 5.0 206.2 204.2 (3) 実験の結果をもとに、炭酸水素ナトリウム7.5gに,5%の塩酸56cmlを加えて反応さ せるときに発生する気体の質量は何gか,小数第2位を四精五人して、小数第1位まで 求めなさい。 ベーキングバウダーに含まれている炭 酸水素ナトリウムの割合を調べるために、 8.7gのペーキングバウダーを使い。実験 D、2と同様の操作を行うと,表2の結 果が得られた。このペーキングパウダー に含まれている炭酸水素ナトリウムの割合は何%か、小数第2位を問待五人して、小数 第1位まで求めなさい。ただし,5%の塩酸はペーキングバウダーに含まれている炭酸 水素ナトリウム以外の物質とは反応しないものとする。 6,0 207.2 205.2 3. 計 25点) 表2 6点 ペーキングバウダーの質景(g) ではかった質量(。 2ではかった質量(g) 87 5 209.9 1549 ( さ 5点 2088 7点 の

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理科 中学生

3の問題全て解き方を教えてほしいです! 答えが⑴が128g、⑵がイ、⑶が3.2g、⑷が25.3%になります!

3. 化学変化と物質の質量について調べる実験を行った。(1)~(4)の問いに答えなさい。 く 79 実験「1 ビーカーAには炭酸水素ナトリウム1.0K, ビーカーBには5%の塩酸35c㎡を 図1 ビーカーA。 ビーカーB それぞれ人れ、 図1のように全体の賞量をはかった。 2 図2のように、ビーカーBの5%の塩酸を, ビーカーAに加えて十分に反応さ せた後、図3のように、 全体の質量をはかった。 3 5%の塩酸の景はかえず、 炭酸水素ナトリウムの質景を2.0g、3.0g, 4.0g。 5.0g,6,0 gにかえ, []、 [2] と同様の操作を行った。 表1は、~3の結果をまとめたものである。 いち人 1ン 喫酸水素ナトリウム、 5%の塩酸 電子てんびん 図2 図3 円さ画 (1) 7%の塩酸320 gを水でうすめて、実験で使用する5%の塩酸をつくった。 このとき 加えた水は何gか、求めなさい。 実験において、酸水素ナトリウムの質量と発生した気体の質量の関係を表したグ ラフとして適りなものを、次のア~エから1つ選び,記号を書きなさい。 ビーカーA、 ア 4 発40 エ 表1 炭酸水素ナト リウムの質量 発30 し た 20 し た20 ではかっ た質景(g) (2ではかっ た質景(g) た 20 体 10 の 19 の 1 1.0 202.2 201.7 2.0 203.2 202.2 『g)o 0 10 20 1040 50 60 70 {g)o り 10 20 4 5570 0 1020 304.0 5060 79 3,0 204.2 202.7 010 20 30 40 5日も07り 開橋本素ナトリウムの質量g二炭藤水素ナドリウムの質量 (g) 酸水素ナトリウムの音葉( 状酸水素ナトリウムの質量 (g) 4,0 205.2 203.2 5.0 206.2 204.2 (3) 実験の結果をもとに、 炭酸水素ナトリウム7.5gに, 5%の塩酸56cmを加えて反応さ せるときに発生する気体の質景は何gか,小数第2位を四務五入して、小数第1位まで 求めなさい。 (4)ペーキングパウダーに含まれている炭、 酸水素ナトリウムの割合を調べるために, 8.7gのベーキングパウダーを使い。 実験 jogR. D,2と同様の操作を行うと, 表2の結 果が得られた。このペーキングバウダー に含まれている炭酸水素ナトリウムの割合は何%か, 小数第2位を四捨五入して, 小数 第1位まで求めなさい。 ただし, 5%の塩酸はペーキングバウダーに含まれている炭酸 水素ナトリウム以外の物質とは反応しないものとする。 6.0 207.2 205.2 、 0 3. 《計25点〉 表2 ペーキングパウダーの質量(g) ではかった質量(ょ) 2ではかった質量 (g) g 8.7 S 209.9 ー(の五 5点 208.8 g *7ル 7点 発生した気体の質様 発生した気体の質望

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化学 高校生

令和2年日本医科大学後期大問1 問8の 電流が流れなくなった、つまりXとYのAg⁺の濃度差がなくなり、Cl⁻の濃度差がなるところまでは想像がつくんですけど、その先が思いつきません。 塩橋を使った問題初めてなので、その辺も含めて教えていただきたいです。

化 学 必要があれば,以下の数値を用いよ。 原子量 H: 1.00 C: 12.0 N: 14.0 0: 16.0 Na: 23.0 S: 32.0 CI: 35.5 K: 39.0 Ag: 108 気体定数 R 8.30 × 109 Pa- L/(K·mol) ファラデー定数 F 9.65 × 104 C/mol アボガドロ定数 6.00 × 1023 /mol 水のイオン積 1.0× 10-14 (mol/L)? 0℃ 273 K 対数値 log1o2= 0.30 [I] 文章を読んで問いに答えよ。 金属の単体が水溶液中で陽イオンになるなりやすさをア]という。 属の種類によって異なるので,2種類の金属が関わる反応を利用して反応の化学エネルギーを |]エネルギーに変換して取り出す装置をつくることができる。この装置を電池という。電 池から電流を取り出すことをウ」といい,電池を ウ]させると,電池の負極で活物質が | エ]される反応が起こり,正極で活物質がオされる反応が起こる。電池の両電極の間 に生じる電位差(電圧)を電池の カ]という。 図1は,硫酸鋼(II)水溶液と硫酸亜鉛水溶液にそれぞれ鋼板と亜鉛板を浸した電池であり,ダ ニエル電池とよばれる。この電池の カ]は主に2つの電極に用いられている金属亜鉛と金属 鋼のア]の大きさの違いに基づいて決まる。したがって,図1の電池の亜鉛板をニッケル。 板にかえ,硫酸亜鉛水溶液を同濃度の硫酸ニッケル(I)水溶液にかえるとカ]は キ ア]の大きさは金 く なる。 図1の電池を 圧は徐々に低下する。このことから,ダニエル電池のカ いることがわかる。図1の電池が長時間にわたって 度をはじめに高くしておくとよい。電池のウによって得られる電流は,電池全体で起こる 反応に伴う電子の移動によって生じるものなので,その反応が平衡に達することで電池から電流 が流れなくなる。 ダニエル電池では2種類の電解質溶液が素焼板などで仕切られる。図1の電池において仕切 りをなくして硫酸鋼(II)と硫酸亜鉛の混合溶液に銅板と亜鉛板を浸したとすると,ケ させると,硫酸亜鉛溶液と硫酸鋼(II)溶液の濃度がそれぞれ変化して電 が電解質溶液の濃農度にも依存して ウ]できるようにするにはクの濃 ウ 板上 ◇M3(167-38)

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化学 高校生

令和2年日本医科大学後期大問1 問8の 電流が流れなくなった、つまりXとYのAg⁺の濃度差がなくなり、Cl⁻の濃度差がなるところまでは想像がつくんですけど、その先が思いつきません。 塩橋を使った問題初めてなので、その辺も含めて教えていただきたいです。

化 学 必要があれば,以下の数値を用いよ。 原子量 H: 1.00 C: 12.0 N: 14.0 0: 16.0 Na: 23.0 S: 32.0 Cl: 35.5 K: 39.0 Ag: 108 気体定数 R 8.30 × 109 Pa-L/(K·mol) ファラデー定数F 9.65 × 104 C/mol アボガドロ定数 6.00 × 1023/mol 水のイオン積 1.0× 10-14 (mol/L)? 0℃ 273 K 対数値 log1o2= 0.30 [I] 文章を読んで問いに答えよ。 金属の単体が水溶液中で陽イオンになるなりやすさを ア]という。 属の種類によって異なるので,2種類の金属が関わる反応を利用して反応の化学エネルギーを イエネルギーに変換して取り出す装置をつくることができる。この装置を電池という。電 池から電流を取り出すことをウ]といい,電池を ウ]させると,電池の負極で活物質が される反応が起こり,正極で活物質がオ]される反応が起こる。電池の両電極の間 に生じる電位差(電圧)を電池のカ]という。 図1は、硫酸鋼(II)水溶液と硫酸亜鉛水溶液にそれぞれ鋼板と亜鉛板を浸した電池であり,ダ ニエル電池とよばれる。この電池の カ]は主に2つの電極に用いられている金属亜鉛と金属 鋼のア]の大きさの違いに基づいて決まる。したがって,図1の電池の亜鉛板をニッケル。 板にかえ,硫酸亜鉛水溶液を同濃度の硫酸ニッケル(I)水溶液にかえるとカ]は キ]く なる。 ア]の大きさは金 エ 図1の電池を ウ させると,硫酸亜鉛溶液と硫酸鋼(II)溶液の濃度がそれぞれ変化して電 圧は徐々に低下する。このことから,ダニエル電池の カ]が電解質溶液の濃度にも依存して いることがわかる。図1の電池が長時間にわたって|ウ]できるようにするにはクの濃 度をはじめに高くしておくとよい。電池の 反応に伴う電子の移動によって生じるものなので,その反応が平衡に達することで電池から電流 が流れなくなる。 ダニエル電池では2種類の電解質溶液が素焼板などで仕切られる。図1の電池において仕切 りをなくして硫酸鋼(II)と硫酸亜鉛の混合溶液に銅板と亜鉛板を浸したとすると, ウ]によって得られる電流は,電池全体で起こる ケ|板上 OM3(167-38)

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