下全部に書いてあることについて組換え価10%だとなぜBLとbLが10%うんじるのですか？ また何故90%がBLとblなのですか？ あと9:1:1:9の比の出し方を教えてください。 グラフにすると３枚目のようにするのかと思っていたのですが何がいけないんですか？

また,BとL, bと1 相同染色体の一部で染色体の( ⑤ )が起こって, 新しくBと1, bとL とがある。これを遺伝子の( ⑥ )といい,全配偶子に対する BI とbLの遺伝子をもつ配偶子の 割合を( O )という。いま, 遺伝子型 BBLLの個体と bbll の個体を両親とする子(Fi)が減数外 裂によって配偶子をつくるとき,(② )しているB(b)と L(1)の間で染色体の(5))が起こり、 遺伝子の(6 )が起こった。そのときの(⑦ )は10%であった。 (1)女音中の空欄にあてはまる語句を次の語群から選んで答えよ。 と→Lア。

なぜ9種類なのですか？ この遺伝子型の組み合わせの方法を教えてください

B 受精による遺伝子の組み合わせ 遺伝子型が AaBbDd のある個体において, 遺伝子 A(a) と遺伝子 B(b)が同一 の染色体,遺伝子D(d)が異なる染色体に存在するとき, 有性生殖によって生 じる遺伝子の組み合わせは次のようになる。 (1)組換えが起こらない場合 遺伝子 A(a) と遺伝子B(b)の間で組換えが起こらな いとき,この個体からは図1のような [4 4 )種類の配偶子が生じ,これら の配偶子の受精によってできる子の遺 伝子型は[5 9 ]種類となる。 AaBbDd の個体 A 口a d BI口6 図1 親の配偶子 A口 A ID BL a a 日d b口 (4種類) BL (自家受精) (子の遺伝子型 (9種類) AABBDD, AABBD4, AABB4., AaBbDD, AaBbDd, AaBbdd, aabbDD, aabbDd, aabbdd 中 D S

合ってるか、教えていただきたいです！特に、2枚目の写真の、（5）がわからないです！

【3 】次の設問(A), (B)に答えよ。(配点 40) (A) 次の(1)~(5)において, 与えられた日本文の意味になるようにそれぞれ下のア~キ の語句を並べ替えて空所を補い, 英文を完成させよ。 解答は( a ), ( b ), (c )に入るものの記号のみ解答欄に記入すること。 また, 文頭に置かれる語 も小文字で与えられている。 (1) 昨日バーティーでぼくが撮った写真を見せてあげるよ。 Let( ) the キ エ party yesterday. オ T ア ア at ウ show me エ オーthe pictures カーTook キ you (2) 人間は地球と呼ばれる生態系の一部だ, ということを, 我々は心に留めるべきだ。 We should bear in ( I カ イ オ ア キ ウ ア an ecosystem イ caled ウ humans are エ mind オ part of カ that キーthe carth Tキ (3) 溺れかけている子どもを救おうと川に飛び込んだとは, 彼はなんと勇敢なのだ ろう。 ア キエ カウ オ T How( ア brave- イ into ウ of him エ the drowning child オ the river カ to jump キ tesave (4) ぼくの友人に, お父さんがオーケストラの指揮者をしている子がいる。 ) an orchestra. アーafriend father ゥ Thave エ is オ of カ the conductor whese う ー1 10 - アキィ カオ

この本文で自分の意見とその理由を言わないといけないんですけど200文字でかくならどうしますか？

本文表示 つ検索一覧画面へ戻る 総件数:2695件 印刷 No. 発行日 朝夕刊 面名 ページ 文字数 00006 2021年09月20日 朝刊 愛知·1地方 021 01284文字 バリアフリー、絵本で世界に発信 愛知淑徳大生発案、3カ国語に翻訳 /愛知県 心のバリアフリーについて学べる絵本を、世界の子どもたちに届けた い。そんな思いから、県内の大学生が、コロナ禍でも海外にできる支援を 考え、つくった本が完成した。計130冊を製本し、3カ国語に翻訳して ネットでも公開した。コロナ禍で、中心となった3人は本が仕上がってか 23っコ える ら初めて直接顔を合わせた。 バリアンリー 絵本で世界に発局 「みんなはこまっているひとがいたらたすけることができますか? しかするとみんながしらないところでこまっているひとがいるかもしれま も せん」 絵本はこんな文で始まっている。タイトルは「こまっているひとがいたらどうする?」。見開き1 3ページで、バリアフリーについて学べる。高いところに届かない背の低い「ねずみくん」と、 背の 高い「きりんさん」 などが登場し、互いに助け合う様子が描かれている。 中心となったのは愛知淑徳大学の大学生3人で、発案したのは文学部の野々山綾乃さん(21)。 企業と連携して学生がグループで企画を考える「企画立案」の授業がきっかけだった。NPO法人 「アジア車いす交流センター」 (WAFCA)が担当したコマで、 「海外の車いすの子どもにコロナ 禍でできる支援」をテーマに考えた。 絵を描くのが好きな野々山さんが「バリアフリーについて学べる本をつくり、国内外の子どもに届 ける」という案を出した。授業の後に「企画だけで終わらせず、本当につくりたい」と考え、活動を 絵本のイラストも担当した。児童書を参考にしながら「文字が読めなくても絵だけで理解できるよ うに」と意識し、シンプルな絵を描くようにした。 ストーリーや文章を考えたのは人間情報学部の大野真凍さん (20)。アルバイト先の歯科医院で 待合室にいる子どもの様子を観察していると、「なんで、なんで」とたずねる子が多いことに気づい た。子どもの好奇心旺盛さを生かそうと考え、 「みんなならどうする?」という問いかけを、繰り返 し使った。子どもが理解しやすいよう、 動物を主人公にした。 交流文化学部の山本羽奈さん (20) は翻訳できる人を探した。友人に手伝いを頼み、日本語のほ か、英語、タイ語、 インドネシア語に訳した。 コロナ禍で大学で集まることができず、活動はすべてオンラインだった。週1回のミーティング以 外にも、LINEで進み具合を報告し合い、 作業を進めた。3人は、完成するまで直接顔を合わせた 始めた。 school asahi.com/topic/t-detail.php

この文章で小論文を書くとき、否定してもいいんですか。？ わがままになっているわけではない など、、

600 問 次の文を読み、あなたの考えを 400字以内で述べなさい。 一般に、先進国はしつけの能力が低下しているといわれています。そのために子どもの非行や 学級崩壊、あるいは子どもの犯罪が増えているという結果にもなっています。これはアメリカなど でも同じです。また、児童虐待が日本でもきわめて増えつつあることなどを考えても、母親のしつ けの能力が低くなっていることは容易に想像がつきます。(中略) 日本は戦争体験を経たと同時に、戦後の貧しさを嫌というほど味わいました。その頃に結婚し た世代、この「第一世代」は現在五十代となった私の父母に相当します。(中略) 第二世代は私のような昭和ニ十年代生まれ、あるいは団塊の世代です。この第二世代が親に なると、ようやく子ども、つまり「第三世代」に物をたくさん与えることができるようになりました。時 代は高度成長に向かいつつあり、食べ物や衣服に事欠くことはなかったからです。 戦後ずっと、私たち第二世代は、物がないという貧しさを嫌というほど味わってきました。それだ けに、ようやく物の不足から解放された喜びは相当なもので、その喜びを一拳に表すかのように、 第三世代に対してさまざまなオモチャや服、食べ物を浴びるように与えたのです。それによって、 第二世代の両親自身が「自分は子どもに思う存分の喜びを与えることができるほど裕福になった」 ことを実感し、大きな喜びとしたわけです。しかし、なんでも与えたということが、実は後に子どもた ちの欲望のコントロールを失わせることになるとは、彼らも気づきませんでした。 したがって、日本人の感情の抑制力が低下した、共感性が低下した、対人関係の能力が低下 したというのは、この第三世代あたりからのことです。小さいときになんでも与えられ、少子化の波 が押し寄せてきて子どもに多大な教育投資が行われるようになり、子どものわがままさが顕著に なっていきました。 第二世代の親が第三世代に与えに物質的な豊かさというものは、自分がどんなに望んでも得 られなかったものです。自分が望んでも手にできなかった反動として、 子どもにつぎ込むのですか ら、どうしても冷静さや良識に欠けた、ただ与えるだけ、ただわがままを許すだけの家庭教育に傾 きがちになります。そこには当然、しつけという要素が欠けています。 しかし、本来、親の役目とは「愛情を与えるだけのもの」ではありません。愛情を与えるとともに しつけもしっかりと与え、そのバランスによって社会に出ていくことができる子どもに育てるというの が本来の姿のはずです。第二世代には、残念ながら、こうした冷静な判断能力が欠如した親が多 かったわけです。 今や第三世代は青年の段階に入っていますが、こうした第二世代のしつけの結果、彼らの多く は対人関係の能力も低く、感情のコントロールの能力も低く、共感性も低いという特徴が顕著に見 られるようになり、さまざまな問題がふりかかってきています。 はたして第四世代でこの反省が行 われるのか、親と子が妥当な愛情関係に戻るのかどうかが今後注目されます。 かくて日本は、敗戦をきっかけとした大きな家庭教育の変貌というものが子どものわがままさを 生み出し、さらには家庭内暴力や不登校、 引きこもりといった問題、青少年犯罪の増加·凶悪化と なのていな1 も結びついていると考えることができます。 町沢静夫著「心の壊れた子どもたち」より 二学 保健学部 60分 全学部共通)

②と、④の答えを教えてください🙇‍♀️

3遺伝子の多様な組み合わせ 02つの遺伝子が同一染色体に存在する 場合,その関係を何というか。 ② 遺伝子型が AaBb で, 2組の対立遺伝 子A,aと B, bの関係が次の(ア)~() のような生物では, それぞれ何種類の 遺伝子の組み合わせをもつ配偶子が生 じるか。 (ア) A, a と B, bが異なる染色体に存 在する生物 (イ) A と B, a とbがそれぞれ連鎖し ていて,組換えが起こらない生物 (ウ) Aと B, a とbがそれぞれ連鎖し ていて, 組換えが起こる生物 3 減数分裂によって生じた全配偶子の うち,組換えを起こした配偶子の割合 を何というか。 ④ ②の(ア)~()の生物どうしで交配を 行った場合,受精によってできる子の 遺伝子型はそれぞれ何種類か。

生物 生命表と生存曲線の問題です。 種Aと種Bの表をどのように埋めるのか教えてください🙇‍♂️

リード C 178. 生命表と生存曲線 次の文章を読み, あとの問いに答えよ。 生物の個体群に新しく生まれた 個体は,さまざまな要因によって 死亡していく。個体群において同 時期に出生した個体の集団につい て,個体数減少の過程を表にまと めたものを生命表という。右表は その2つの例である。 また,各齢での生存個体数をグラフにしたものを生存 曲線といい,いろいろな生物の調査の結果,右図のよう にL, M, Nの3つの型に大別される。 Lは発育初期の死亡数が () ために, 生まれる子の 数が()と個体群を維持できない。それに対して, 発 育初期に親による()]を受ける種はN の型にあてはま り,生まれる子の数は(カ)]傾向がある。生命表や生存 曲線は,生物種の保全に役立てられることがある。 (1) 空欄ア)~(カ)に適切な語句や数値を答えよ。 (2) 齢iにおいて個体が死亡する確率を齢iの死亡率 (d,) という。種A, 種Bのd,をそ 種A 種B 輪生存個体数死亡数 れ 齢生存個体数死亡数 0 1000 950 0 1000 50 300 2 20 (ア) 90 イ) 3 10 27 4 6 6 8 8 1000 N 100 M 数 10 (出生) 相対年齢 (寿命) れぞれ求めよ。 (3) ① 種A 種Bは, それぞれ生存曲線の図中のL, M, Nのうち, どの型に最もよ く対応しているか。 2それら2つの型の生存曲線の違いを,「死亡率」という語を用いて説明せよ。 (4)齢iにおいて個体が生き残る確率を齢iの生存率 (s;)という。最初の個体数が1000 のとき,齢4における生存個体数をs,(i = 0~3)を用いた式で表せ。[07 北海道大改) 者170 王ムL ○ 1 2 34 生物

十ばかりなる子をえ見で(あり)まじかりければ カッコ内をどう変えればよいかわかりません。

(2)の圧力の求め方なのですが、1番下の答えの公式に当てはめた時の指数の書き方(赤く丸で囲んでます)が分かりません。教えてください。

以下の問題では, 重力加速度の大きさを9.8m/s° とする。 1.水平な床の上に, 図のような, 質量500gの直方体 のおもりを置く。 器基礎CHECK288 10.0 cm. 4.0cm 2.0cm (1) 床がおもりから受ける圧力が最も大きくなるの は,O, 2, ③のどの面を下にして置いたときか。 3③ (2)(1)のとき, 床がおもりから受ける圧力が[Pá] を 求めよ。 6.1x16Pd) 基礎CHECKの解答 1. (1) 「カ=」より, Fが等しければ, 面積Sが小さいほ F ど圧力かは大きくなる。 おもりの各面の面積はそれ ぞれの 40 cm, 2 20 cm?, ③ 8.0cm? なので, ③を 下にしたときに圧力は最も大きくなる。 よって, ③ (2「カ=」より F (500×10-×9.8 p= 8.0×10-4 -=6.125×10°Pa =6.1×10° Pa

(１)の公式のMに子供の質量40ではなく、大人の質量80を代入するらしいですが、なぜですか？

44. 2物体の運動 なめらかで水平な氷の上 80kg 質量 40kg の子どもと 80kgの大人が接近して, どちらも静止していた。この子どもが大人を押すと、 大人と子どもはそれぞれ反対向きに運動し始めた。 大人は押されている間は加速度が0.25m/s? の等加 40kg 速度直線運動をした。 (1) 子どもが大人を押した力Fは何Nか。 ma = F (2) 大人を押しているときの子どもの加速度の大きさaは何m/s°か。