ウからクなんですけど分からないので、教えて欲しいですm(*_ _)m

2直線,:x+2y-6=0. 14: x-3y+3=0のなす鋭角0を求めたい。2直線 の方程式を変形すると、 ーズ+6 4:x+2y-6=0 → y= 3-メ-3 4:オー3y+3=0 ←→ y+レイ 2直線,とx軸の正の向きとのなす角をそれぞれa, Bとすると, 求める 鋭角0は、 @=xー(ウ]) また。 e1 tana= tan8=| オ エ から。 tan( ウ カ D よって、 tan0= キ 0<0<号より、 @=■ク]

(１)のイ。ウ。エ。なんですけど計算方法が分からなくて…分かる方教えて欲しいですm(*_ _)m

1 以下の空欄に適切な数値を入れよ. (+t)+2it (1-i)**K2i。 2 --26. (1)複素数z」=1+iの2乗は である。(ガ=1であるから. 複素 数22=ーZ」=ー1-iの2乗も「|ア]となる。 また, f=(-i)"=-1で あるから、2つの複素数 z,= ィイ,z,= ゥイが2乗して 1-i -1* 1 ー|ア」となる数であることがわかる. 以上より, 4つの複素数 z, Za 23, 2,がzに関する 4次方程式2= エ の解であることがわかる。

答え合わせがしたいので教えてください🙇‍♀️

Come under this heading, and are spending an average of 4 hours each day on care. 60% d of second-year public junior high and 4.1% of second-year public senior high school students |I|次の文を読んで、あとの問いに答えなさい。(~~~~のついた語句は文末に注があります。 |was to create opportunities for the yOung to talk to a school social worker about the domestic issues that were keeping them from attending class without young people who are obliged to help with the care of a family member. It reports that 5.7% has revealed one very different reason for absence, and that is the increase in the number d In its latest study, the Japanese government is making an effort to identify the rees for long-term absence from school. Long-term absence at elementary, junior and senior high levels has various causes, not least of which is the ongoing coronavirus pandemic. The study ow the former, and more than half of the A are looking after a younger brother or siste- though the exact figure is not known. The Asahi Shimbun's article of April 14", 2021 also described the case of one shudee who was looking after a grandparent with dementia because both her parents were working and her absence from school was because she could not get up in the morning. Instead of being treated as a separate reason in itself, like a student's refusal to attend school, or sickness, or economic considerations, family care is put into the category of 'other B to highlight the problem. Despite the recent introduction of reasons'. This does not school social workers, and the understanding that domestic issues are often at the root of school absence, much more needs to be done to provide support to enable these young carers Japanese society still expects the C to have enough time to spend on their studies. family to care for its members. The mental health of these young carers is an important issue, though this problem cannot be solved unless the whole domestic environment in which they are placed Is improved. This has led to the criticism that. although the government study may hdVC nelped to identify some of these young carers, there is not enough actual support bes offered. AS early as 2015, Minami Uonuma City conducted a survey which tried to ldeirers) specific cases in which young children were acting as carers. and then started to p them with real support. D the fear that this might reflect badly on their family.

至急教えてください

上端と下端を明示することになる。 (3) Iの積分を実行せよ。 3 領域 D: D={(z,9) ?<yハa} で定義された2変数関数 f(z,y) : f(a,9) = °y+y° がある。 このとき、積分I: (x,9) da dy I= を以下の手順でもとめる。 以下の問いに答えよ。 (1) Dを図示せよ。 (2) まず先にyについて積分する。Iの表式はどうなるか。積分の上端と下端を明示して記せ。 (3) (2) のy-積分を実行した結果、Iはcにかんする積分で表わされる。 その表式はどうなるか。 (4) 最終的なIの値をもとめよ。

どうしてもわからないです

○問題の 1 領域 D: D={(z,9) ?+ s 100,z > 0,y20} で定義された2変数関数f(x,9): f(エ,9) = zy がある。 このとき、以下の問いに答えよ。 (1) 領城Dを図示せよ。 (2) f(x,v)のグラフの概形を描け。 (3) 積分I: = | (,) da dy をもとめる。まず、(*) をそのまま直交座標をつかって積分せよ。このとき、Dの図において矢 印を入れて、最初に積分する方向を明示せよ。 (4) つぎに、(*)のおなじ積分Iをもとめるために、 積分変数を直交座標から極座標に、(エ,y) -→(r,0) と変更する。このとき、Dに対応するア-0平面上の領域を△とする。 (い)Aを図示せよ。 (ろ)(エ,y) →(r,0) の変換のヤコピアンをもとめよ。 (は)極座標をつかって積分を実行して、Iをもとめよ。 このとき、 △の図において矢印を入れて、 最初に積分する方向を明示せよ。 PLOT Opt. 05

BIG DIPPERの答え持ってる方いませんか？？

D 1-74- p.92 本文中での意味を調べ。 学を読。 ロ-73 B単語を調べよう ヒげま。 Part 3, 77- には品詞を書こう。 Amebl oteor otob struck the Tohoku 意味のまとまりを意識しながら読もう。 O earthquake [3:r0kwèik] A 本文を読もう wooden [wúdn] 1bta oainte region [ri:d3on] PCLG M 2 severe [siviar] raft [ráeft]| 2BviM m at の from *time to time 1 In 2011,/ a large earthquake and tsunami a asibl ges9aib esw J1 3manner [maénar] harvest [há:rvast]| region. // teuo 9n0 seed の rope [róup] | workshop [wá:rkja:p]|| D9SITT C1OLKGE 0 equipment (ikwipmant|| oyster farming in Japan / for 300 years. // shell [fél] 6 tie [tái] p1sm bnee ot bennslg 「2 *wash away idessl0 9on OIn Japan, oysters are grown baga" 2 19avo 。 C 本文を確認しよう jgsviM The First, / oyster farmers put ropes of shells / into the sea a.()に入る適当な語を本文から抜き出そう。 fron OSeed oysters grow / on e 1on asww aidi19woll organtzed the 1. What happened in 2011? France Ok ropes are tied / to a big wooden raft. // Fronca A large( and tsunami struck the(0 9qyi )( 9ved 2. How do Japanese oyster farmers grow seed oysters? bolle, 1 bluoo yor They grow them on( the shells. // OFrom time to time, / farmers pull the rafts / to bnoose 01 10na1stavoOTof ) on ropes. them=seed oysters P うad uo baib in pa 3. What did the tsunami wash away in Miyagi? lis nidbyovs bge Joined the projcct and solved Bh ), rafts, ropes, and other dotanutrol better place / with their boats. // ®After harvesting, / farme - It washed away( 1 yord) 9eus298 sib。 ldong.idodw needed for oyster farming. oysters to their workshops. // ®There, / the oysters are washed and )に適当な日本語を入れよう。 を benioi とesinegmdomel Sorted, / and the meat is taken from the shells. //19 m wo ei 1- )年の歴史をもつ, 日本の(1計をたて)の本場であ 2191つunsn Swor. 2011年の東日本大震災は,(ア 11ogenst 宮城に,深刻な(ウ Jn9mgiupe KI622999n s9rdt betsnob )を与えた。 3 ®The tsunami washed away / seed oysters, rafts, ropes, / and other (日本のカキ養殖) 官城ではカキを にPローズ/量闘特的inigmoo )に の 海に(エ前質を日)が付いたロープを入れる。ロープは大きな木製の(オ equipment / needed for oyster farming. // @ Some farmers even lost bevi びつけられる。 aloupdinss oh lo adinom wwel s niduiW 2(カンスの進)が貝殻に付着して成長する。 ansgsl jporbiW" 3 しばしば,ボートでいかだを(キ dongr 9n mot their boats and workshops. // )@It seemed / that their hope 0! LGLe e1g" )へ移動する。 bO収穫後,カキは(2 )で洗浄され, (ケ row)され,身が貝殻 Continuing oyster farming / was washed away as well. // (コのカキ Tnsgal glad 音読回数を チェック! 3((サ )による被害) )もなくなったかに見え カキ養殖に必要なものが流され, カキ養殖を続ける(シ

高校2年生です。答えを教えて欲しいです😭 （下記の質問に答えない。また、理由も書きなさい。）との表記があります。よろしくお願いします！ ・What do you buy on the Internet? ・About how much money do you usuall... 続きを読む

最後の文にあるcollapsed minesを訳してほしいです、わかる方教えてください🙏🏻

(1) Scientists, engineers, and military researchers want to know how creatures with such small brains can do that. Maybe they could Treverse-engineer a fly to make a fobotic device that could treconnoiter dangerous places, such as earthquakezones or collapsed mines, nl odu lo 1o1qnct (161 words) 15 OtpG Hou DAugaph Mge nor oujh s reas pnp syao s "housefly 「イエバエ」 "aerodynamicist「空気力学者」「hover 「空中でとどまる」 *show-off maneuver 「見せびらかしの飛行」“sesame | ゴマ」*hoverfly 「ハナアプ」 bjeicto an G *the be-all and end-all 「究極のもの」“reverse-engineer 「を解析して模倣する」 *reconnoiter「を偵察する」 opo conicg qnupe pe 8ue

答えは X=8/3 Ｙ=32/9 です！ なぜそうなるのか解説して頂きたいです🙇🏻‍♀️ ちなみにAB=CD=EF です！

A さい。 C E 6cm c cm \6cm B 8cm --FGTD y cm 2cm F

大学の宿題の問題でどうしてもわからないので至急教えていただけますか？

○問題○ 1 領域 D: D= {(z, y)| ° + g< 25, 2 > 0,y>0} で定義された2変数関数 f(r,y) : f(x,y) = y がある。 このとき、以下の問いに答えよ。 (1) 領域Dを図示せよ。 (2) f(x,y) のグラフの概形を描け。 (3) 積分I: 1(1,2) da dy I= をもとめる。まず、(*) をそのまま直交座標をつかって積分せよ。このとき、Dの図において矢 印を入れて、最初に積分する方向を明示せよ。 (4) つぎに、(*)のおなじ積分Iをもとめるために、積分変数を直交座標から極座標に、(z,4) → (r,0) と変更する。このとき、D に対応する r-0平面上の領域を△とする。 (い)△を図示せよ。 (ろ)(z,9) → (r, 0) の変換のヤコビアンをもとめよ。 (は)極座標をつかって積分を実行して、Iをもとめよ。このとき、△の図において矢印を入れて、 最初に積分する方向を明示せよ。 微分積分学I(松本) 期末試験問題 -1