14(1)解き方がわかりません 答えでaを始点とすると書かれていますが、理解できません 教えてください！

14 平面上に4点 A, B, C,D がある。 次の等式が成り立つことを示せ。 *BA + DC= DA +BC (2) AC-DC = BD-BA →

⑶の後半の質問の解き方を教えてください。 答えはk=m、m+1 です。

51 1つのさいころを回投げる試行において, 出た目がすべて奇数で,かつ1の目がちょ うどk回 (0≦k≦n) 出る確率を とする. (1)n=3のときを求めよ。 1 (2) Pr(0≦k≦)をnとkの式で表せ。 また、出た目がすべて奇数で,かつ1の目が 少なくとも1回出る確率 g を求めよ、 Pk+1 (3)n=3m+2(m は自然数) とする. 0≦k≦n-1のとき, Pk <1 となるkの値の 範囲を求めよ. 更に,0≦k≦nのときが最大となるkの値を求めよ. 人 径が N

画像の問題の解き方を教えていただきたいです。 答えは(2)①T1<T2 ②T2＝T3 (3)Q ベストアンサー必ずつけます。

【3】 図1のように、 振り子のおもりをA点で静かに離し、運動させたところ、E点まで上がった。図2は、 そのときのエネルギーの変化のようすを示している。 摩擦や空気の抵抗は無視できるものとして、以下の 問題に答えよ。 図1 糸 おもり A 図2 エネルギー a b C 図3 棒 Os FOR B E 基準面 D A C E おもりの位置 P (1)次の①・②の変化を示しているものを、 図2のa~ cから選び、それぞれ記号で答えよ。 ①:運動エネルギー ② : 力学的エネルギー (2) おもりがA点からB点まで移動するのにかかる時間をTI、B点からC点まで移動するのにかかる時 間をT2 C点からD点まで移動するのにかかる時間をT3とする。 ①:TIとT2の大小関係を、 等号または不等号を使って表せ。 ②:T2とT3の大小関係を、 等号または不等号を使って表せ。 (3) 図3のように、棒を置いて途中で振り子運動のようすが変わるようにした。 おもりは、 図3のP~S のどの点まで上がるか、記号で答えよ。 1210 TIL < T2

赤で囲んだ式の意味がよくわかりません。教えてください。

228 多項式P(x) を x-1で割ると2余り, x2+x+2で割ると-3x+1余るとき, P(x) を (x-1)(x2+x+2) で割ったときの余りを求めよ。

(１)の解説部分で赤波線の所の意味が分かりません😭教えて欲しいです🙏

重要 例題 149 三角方程式の解の個数 2321 00000 は定数とする。 0 に関する方程式 sin20-cos0+a=0について,次の問いに 答えよ。ただし,0≦0<2πとする。 ① この方程式が解をもつためのαの条件を求めよ。 ↓ (2)この方程式の解の個数をαの値の範囲によって調べよ。 も 指針 cos0=xとおいて, 方程式を整理すると x²+x-1-a=0(-1≦x≦1) 前ページと同じように考えてもよいが,処理が煩雑に感じられる。 そこで, 重要 148 83 ①定数αの入った方程式 f(x) =αの形に直してから処理に従い,定数α を右辺に移項したx2+x-1=αの形で扱うと、関数 y=x'+x-1(-1≦x≦1) のグラ フと直線 y=α の共有点の問題に帰着できる。 → 直線 y=α を平行移動して, グラフとの共有点を調べる。 なお, (2) では x=11であるxに対して0はそれぞれ1個, が成り立つ! 1<x<1であるxに対して0は2個あることに注意する。 cos0=x とおくと,0≦02から 解答 方程式は (1-x2)-x+α=0 右 したがって x2+x-1=0000 直でない 882 a+s この解法の特長は、放物線を aa+固定して考えることができ るところにある。 f(x)=x2+x-1 とすると ƒ(x) = (x + 1)²=-=-15/14 2 よ グラフをかくため基本形に。 (1)求める条件は,xの範囲で、y=f(x) のグラフと直線y=aが共有点をもつ条件と同じ 公 である。 よって, 右の図から 5 - ≤a≤1 [6] \y=f(x) ybei y=a01 0 4 [51

がちでどうでもいいけど周りに同じ　MBTI　　の人本当にいなくてびっくりしてます　． 有名人にめちゃめちゃ多いのに周りにいなさすぎて自分のMBTIいうと大体なにそれって言われます　,, そんなに割合も少ないわけでもないのに,本当にいなくて👼🏻➰ ちなみに　INTP‐T... 続きを読む

51番どのような答えになるか分かりません💦 この場合どこが違うのでしょうか？😭

第3節 2次方程式と2次不等式 135 練習 2次関数y=-(x2-2mx-m+6) のグラフとx軸の正の部分が, 51 異なる2点で交わるとき, 定数mの値の範囲を求めよ。」という問題 の場合, 応用例題7の解答の [1] [2] [3] について, 下線部を変更 する必要があるものはどれか。 また, どのように変更すればよいか。 [1] グラフとx軸が異なる2点で交わる。 [2] グラフの軸がy軸の右側にある。 [3] グラフとy軸の交点のy座標が正である。 ■ 2次関数 y=x2+2mx+m+6のグラフとx軸の負の部分が,異な 習

The trip to Disneyland has been called off because of the weather.「天候が原因で，ディズニーランドへ出かけるのは中止になった。」 この文章の意味なぜ過去になるんですか？

問10 ④ 問11 ③,⑤ 問12 ①,④ について解説お願いします！🙏💦 答えは上から、1,4,3です。

的に成立 (2023AG-F-10) ほない。 解釈されて れるもので ~⑤のう 一国 11- わかりやすい。 第二問 次の文章を読み、設問 問1~問12)に答えよ。 理系の学問については、高度な計算や化学実験やプログラミングができるようになって新しいものを設計することが可能に なったり、機械や人体の構造やメカニズムについて正確に理解することで問題が起こった場合の対処ができるようになったりす るなど、その学問を修めることでどのような能力が得られて、そこからどのような価値を生み出せるようになるかは、 A それに比べると、人文学を修めた人が得られる能力とそれによって生み出される価値とは、曖昧にしか論じられないものである。 また、理系の学問によって得られる能力が 一的なものであることが多い一方で、文系の学問によって得られる能力 は「批判的思考」であったり「想像力」であったりと、存在を証明することが難しいものである点も厄介だ。 ある人がどのよう な技術を身につけているかについては、その技術に対応する課題に取り組んでそれを解決することで客観的に証明することがで きるが、想像力や批判的思考についてはそういうわけにはいかない。 さらには、高度な技術はどこかでそれを学ばなければ習得することが不可能である一方で、批判的思考や想像力は、それ自体 は大半の人にもとから備わっているものである。 人文学を学ぶことはこれらの能力を深めさせてはくれるが、人文学を学ばなく 優れた批判的思考や想像力を発揮できる人はいるだろうし、その逆の場合もあるだろう。 人文学は、せいぜいが「涵養」と いう程度のはたらきしかできないかもしれない。 それでは、人文学は社会に対してどのような貢献をしており、どのように役に立っているのか? 幾人かの論者が指摘しているのは、「民主主義が健全に機能するためには、一定数以上の市民が人文学に触れて、批判的思考 や想像力を適切に培わなければならない」ということである。 (注1)みたになおずみ たとえば、日本の哲学者である三谷尚澄は、著書 『哲学しててもいいですか? 文系学部不要論へのささやかな反論」のなか で、哲学を学ぶことの意義は批判的思考とともに「箱の外に出て思考する力」を養うことである、と論じている。 かんよう (2023AG-F-12) 一国 13-

問5の答えは④だったのだすが、2,4,5の選択肢について解説をお願いしたいです。

然的に成立 (2023AG-F-10) はない。 解釈されて れるもので ~⑥のう 一国11 第二問 次の文章を読み、設問 (問1~問1)に答えよ。 (+) 理系の学問については、高度な計算や化学実験やプログラミングができるようになって新しいものを設計することが可能に なったり、機械や人体の構造やメカニズムについて正確に理解することで問題が起こった場合の対処ができるようになったりす など、その学問を修めることでどのような能力が得られて、そこからどのような価値を生み出せるようになるかは、人体で わかりやすい。 それに比べると、人文学を修めた人が得られる能力とそれによって生み出される価値とは、曖昧にしか論じられないものである。 また、理系の学問によって得られる能力が 」的なものであることが多い一方で、文系の学問によって得られる能力 A は「批判的思考」であったり「想像力」であったりと、存在を証明することが難しいものである点も厄介だ。ある人がどのよう な技術を身につけているかについては、その技術に対応する課題に取り組んでそれを解決することで客観的に証明することがで きるが、想像力や批判的思考についてはそういうわけにはいかない。 さらには、高度な技術はどこかでそれを学ばなければ習得することが不可能である一方で、批判的思考や想像力は、それ自体 は大半の人にもとから備わっているものである。 人文学を学ぶことはこれらの能力を深めさせてはくれるが、人文学を学ばなく (1) かんよう ても優れた批判的思考や想像力を発揮できる人はいるだろうし、その逆の場合もあるだろう。 人文学は、せいぜいが「涵養」と いう程度のはたらきしかできないかもしれない。 それでは、人文学は社会に対してどのような貢献をしており、どのように役に立っているのか? 幾人かの論者が指摘しているのは、「民主主義が健全に機能するためには、一定数以上の市民が人文学に触れて、批判的思考 や想像力を適切に培わなければならない」ということである。 (注)みたになおすみ たとえば、日本の哲学者である三谷尚澄は、著書『哲学しててもいいですか?文系学部不要論へのささやかな反論』のなか (3) で、哲学を学ぶことの意義は批判的思考とともに『箱の外に出て思考する力」を養うことである、と論じている。 (2023AG-F-12) 一同 13-