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4.行動主義の思想的な背景
(経験論)(ロック)、バークレーらに代表される。
(連合主義)刺と反応を経験によって結び付けることが
・学習
どんな複雑な行動を一つずつの刺激と反応の車合
それら一つずつのネリンを組み合わせることで複雑な行動の学習できる
(プログラム学習)反復学習を中心とするドッル学習
刺激 反応
簡単な内容から徐々に積み上げていく受動的自由志田
(ダーウィンの進化論)…人間と他の動物とは正続したもの
5 ゲシュタルトバ理学と認知心理学
(行動主義心理学)…こま切れの刺激を反応の積み重ねで理解しよう
(ゲシュタルト心理学)(ウェルトハイアー)(コフカ
)(ケーラー)らが主張
・あるまとまりのあるもの→部分に分解不可能
・個々のものが集まる→個々のものから予測不能な性質をもつ
(仮現運動)…人間の複雑な行動やミアの機能は要素に分解できない。
要素間の連合として習得×
能動的な
存在
生理的にそれらを統合的に受け止める機能を人間がもつ生論
(認知心理学)・人間を情報処理システムとみなし、そのシクラムをモデル化
結果で過程
していこうとする
(適性処温度互作用(ATI))…各個人の異なる能力レベルだけでなく、個々の学習者の
学習スタイルに対応した最適な教育方法があるとする。
クロンバック

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Date
16.精神分析学
(精神分析学)発足理学、性格心理学、臨床心理学、児童に影響を与えたその
ブロイアーとの共同研究からフロイトがまとめ挨唱した。
人間は常に理性によってコントロールマル、自分の行動はすべて自分の理性が知っている
という合理主義的な考え方×
(無意識)…自分でも意識化することのできない心の領域
ヒステリーなど精神病理を引き起こすエネルギー
→
意識化(治療)
(初期経験)…人生の初期の経験
基づいて形成
生物学主義的
機械論的
(性格形成)…それぞれの発達段階で満たされるべき欲をみたいってたか
個人バ理学(アドラー)
分析心理学(ユング)
ネオフロイデアン
ホーナイ
サクヴァン
クロム
アイデンティティ
自同一性の確立(エリクソン)
7.教育心理学の歴史
19C@アメリカ
(ホール)
(ヘルパルト)
児童研究(プライヤー)
教育の方法で心理学に求めた
@ドイツ
個人差研究(ゴールトン)
「実験教育学入門講義」@ドイツ(モイマン)
「教育理学」アッカ(リーンダイク)

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Date
8 教育学解と義
<教育とは>
その時代で、地域が共通にもつ価値・理念理熱とされる人間像を体現していくための活動
( アクション・リサーチ)理論的研究(リサーチ)と実践的移動(アクション)が
ゲシュタルト心理学者
レヴィン
給合されなければならないという考え
(法則定立的接近法) 人間一般に通用するような法則を確立することを目的に
→実験心理学
個性的接近法)個人を詳細に記述していこうとする
研究法
→臨床心理学
(観察法)特定の条件を設定です。自然な状態にある被験者の
行動を客観的な基準に基づいて記録していく方法
(実験法) その他の要因を同一にした条件下で較する
統制群法。因果関係を明確にする
調査、心理テスト、法制定立的研究に利用

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