ページ3:

Date
①(相対評価)…集団内での相対的な位置を示し、評価すること。
②(絶対評価・他の人たちの成膜には無関係に、あらかじめ定められた
目標に基準を個人が達成しているかどうかを評価すること。
②(個人内評価…特定の個人がどんな特徴をもっているのか、また以前より
進歩したのかどうか、という観点から評価することが
(2)実施の時期による分類
(完全習得学習(マスタリー・ラーニング))
時間を費やせばどの子にもどんな内容でも理解させることができる
①診断評価
ブルーム
評価
②形成的評価
①総括的評価
①(診断的評価)指導計画を立てる際に、事前に児童生後の(レディネス)の
度合いを把握するために用いる評価が
②(形成的評価)学習活動の途中で、児童生従の実態をとらえ、それに基づいて
指導計画を変えたり、補充的指導をしたりする評価の在り方。
評価結果
フィードバック
→
③(総括的評価)学期末試験や学年末試験のように、一連の学習活動の
終わりに、成果を確かめる目的で行われる評価。
(3)教育評価の未
現の教育評価に対しての批判
①記憶・理解中心で狭い
今後の在り方
①減点
→
・加点主義
総括的
←
実挽
評価が教育を集めている
②ペーパーテスト
②記憶 創進性・問題意識
④教師のみによる評価 児童による自己評価
→

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No.
Date
(ポートフォリオ評価)・児童・生後が各自の学習活動ではみ出した様々作品に
レポートを個人ごとに蓄積し、進歩のプロセスを分析する。
4. 適正な評価を阻害するもの
①ハロー効果
②対化効果
③天井効果と床効果
④ ピグマリオン効果
(1)(ハロー効果)・測定すべき特性そのものではなく、観察対象に対するよい・悪
印象によって、他の諸測面についてもよい悪いと判断しがちであること。
光背効果
後光効果
+
(2)(対せ効果)評価基準とは本米関係のない教師自身の能力や他の児童・
生徒が基準となり、評価が歪むこと。
評価の偏り
(寛大化傾向)…評価者の特性により、本来の評価基準とは無関係に、すべての
児童・生従に対して実際よりも甘くすなわち望ましい側面が
強調され、短所が控えめに評価されること
(厳格化傾向)…誰に実際いと厳しく評価してしまうこと
(中心化傾向)評価の中心(5段階の3など)に評価を集中させてしまう現象
(二極化傾向)…逆に、中心を避け<極端な評価をしてしまうこと(1.5など)

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(2)天井効果と床効果
(天効果)・テスト問題が君とBがて、面に得点分布が集中する確奏。
(床効果…テスト問題が熟して席に修点分布が集中する現象の
(4) ピグマリオン効果(教師期効果)
【ピグマリオン効果)…教師が期待をもった生徒が教師の方向に沿って実際に
ローゼンサール
ヤコブソン
変化し得る現象が
教師の期待はたらきかけ→学習成果
※思いが通じる
ホールに効果
(ホーン=効果)
生産性
メイヨー 一時間、賃金
<競争心、人間17
「物理的要因
5.学力の評価
(1)学力とは
ブルーム
①認知的領 知識・理解
②情素的領域 興味・関心
③精神運動的領域 手先・運動技能
(2)学力の程度の示方
->
学力テスト 認知面観察・アークート→情面
①(学力偏差値)
標準学力テストの解案をもとに、個人の学力を客観的に示そうという試みの中の代表
学偏差値
個人の特点一同じ年齢集団の平均値
標準偏差
×10+50
学偏差値50以上→平均以上の学力

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②(成熟指数(AQ))
Date
児童生が教育を受け、その能力に応じた学力が獲得できているかどうかの成熟度を
確かめるための習標
成点数(AQ)学偏差値
X100
知性偏差値
教育指数
X100
知能指数
教育年齢(EA)
精神年齢(MA)
x100
(アンダーアナーバー)・知能の割に学力が劣っている子ども(学業不振況)
(オーバー・アチーバ→学力が知能を上回っている子ども
(3)学力テストの作成と種類
実現テスト
学力テスト<
口頭テスト
①論天体テストと客観テスト
テスト
論文テスト
家族テスト
(論文体テスト)…「~について述べなさい」といった形で記述を求める方汁
表現力論理的思考能度 問題作成が容易
②問題点が主観的山かけの学習、ほ験で出やすいところ)
(客観テスト)・客観的に採点できる形=
例:真偽と、完成法(穴うめ)、多膜選択法、組み合力セン
②手が容易、客観的問題③
偶然に正答できてしまう可能性、晴.
のみ

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標準テストと教師作成テスト
(標準テスト…標準化という手続きを経ているテストの
信頼性・妥当性
評価の目標の明確化
目標に沿って多数の項目作成
③比較的数の不本に対し予備テスト
④適切なレベル・困難・識別性
⑤大規模な標本・本テスト
⑥本テスト→信頼性・妥当性
⑦本テスト→平均点・横準偏差の算出
⑥テスト実施・採点アニュアル作成
(教師作成テスト)…個々の教師が日常的に作成するテスト
診断的評価、形成的評価のために出題できる。
学級内部での後息比較に留まる
6.知能テスト(知能検査)
(1)知能とは
①抽象的な精神的能力
② 環境への適応能力
③学習する能力
(2)知能の構造
一般因子
(因子分析数多くの変数の中から共通性とそった園子を取り出す手法
スピアアン
②(立体モデル)
ギルフォード
その果
一内容
学習する材料
どんな新しいことを
所
操作
作り出したか
・脳の使い方

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③(多面子税)…知能は少なくとも10の独立した子からなる。
サーストン
(3)知能テストの種類
個別可
知能テスト
集団式
①個別式知能検査
2
ビネー知能テスト
ビネー・(コモン)可知能検査)
ビネー
単なる暗記力ではなく、判断推理力を必要とする問題状況を含んで検査
(スタンフォード・ビネー・テスト)ターマン改訂版IQ導入。
知能指数
△現在では一般的でない公式
IQ(知能指数)MA(精神年齢)
¥100
CA(生活年齢)
MA(精神年齢令)・・・同年齢の子どを75%が正答できる。
2)ウェクスラー式知能検査
(ウェクスラー式知能検査)成人用(WAIS) ウェイス
児童用(WisC)ウィスク
幼児用(WPPS1)ウィプシ
適用年齢10歳~60歳
6種類、言語性検査
5種類 動作性検査
言語性 IQ
動作性はQ
全検査
(偏差知能指数ある個人の属する年齢集団内での相対位置を表せる。
✓IQと同様に平均が100となるようにする。
15(個人の得点-その年齢集団の標準偏差)+100
その年齢集団の標準偏差

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3) その他の個別式知能検査
(人物画知能テスト(DAM)) グッドイナフ
児童の知能を測定する検査として摘画の手法を導入した。
身近な人間の絵を指定しないで自由に描かせ、その描かれた人物の構造
から知能の発達水準を診断。評価する。
言語学習能力診断検査(ITPA)) カーク
学習障害(LD)の診断において他の知能検査を併用できる。
子どもの言語能力を情報処理過程のモデルに基づいて分析し
それらの処理過程のどの部分に欠陥があるのかがわかるように工夫ている。
1K-ABC心理・教育アセスメントバッテリー)カウフマン大
認知処理過程と知識・技能の習得度の内方面から子どもの知能を
測定・診断する。
②集団式知能検査
新共テスト
英語によるテスト
→
→
A=1
図形・記号・数学→式→B
4)知能の発達
幼児期から青年期 急管20歳頃ピーク
(流動性知能・新しい事能の対処能力
(147)
(結晶性知能)…過去の学習能力をもとにした判断を行う際に発輝
5)結果の解釈と利用
同じ120でも…
利用方法、能力に応じた適切な教育をする。
創造園→好奈
☆絶対的な数字ではない。
積極的
→学力高

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Date
7.教育統計
(1)標準偏差(SD)
(平均値)…ある得点分布の中央がどのあたりか教えてくれる数値
(標準偏差)分布の散らばりの程度を示す数値
(分散)…個人のテスト得点(x)-その年齢集団の平均点(M)を2乗してす
次に人数で割って偏差の2乗の平均を出す。
√Σ (X-M)²
※個人のテスト得点
SD
N
M=その年齢集団の平均
(2) 偏差値
N: 受験者数
(偏差値)…平均が10.標準偏差が10になるように数字かに変換した値
(3)正規分布
(正規分布)…縦軸に人数、横軸に得点を取ったヒストグラムを描いた時に
みられる左右対象の釣り鐘型分布
(4)t検定
(検定)…2つのグループの平均値に偶然とは言えない統計的に有益があるか
きむ
母集団
(帰無仮説)2つのグループに崖は無いという形の仮説
(F検定)3つ以上のグループを調べるとこに用い、グループの分散が
いくかどうかを検定するその。