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1 die
No.13
• DRL
1. Goal 植物の呼吸について理解を深める。
2. Experiment
[実験①] 植物は呼吸しているのか調べる
<手順> ポリ袋を二つ 用意して、一つに植物の質を
入れて、そちらをA、何もはいっていない方
を目をする。
暗にしばらく放置してから、2つのポリ
袋の中を通し、変化
を調べる。
<結果>
ポリ袋A(菜+空気):
石灰水の変化
こ 白くにごる
CO₂
できた
ポリ袋も(空):
変化しない
できない
[実験町] 植のはたらきについて調べる
06
<手順>ピーカーに水道水を入れて、[BTB溶液を
加えて色をつける(青色に変化)。
②ストローで息を吹き込み(co2を入れ)、黄
色にして3本の試験管に入れる。
②日本の試験管(A、B)にオオカナダモを入
れて、Aの試験管には光を当て、今のお
験管には光を当てない。
④しばらく放置して試験管の中のBTB溶液
の色の変化を調べる。
○Aの試験管を室に置いて変化を調べる。
Check
・多細胞細物と単細胞生物へ
<結果>
理由
°
単細胞生物と何か1つの細
A
→
青
光合成でCO2を使ったから
胞でできている生物。
B
黄
ex, ゾウリムシ、アメーバ、ミカヅキモ
C:
光合成しなかったから
植物が入っていないから
多細胞生物さまです
これらを
踏まえて
数の、多数の細胞まで
3. In Put
13生物。
ex. ミジンコ、ヒト、ツバキ
<多細胞上物のしみ)
A. 植物の呼吸
光合成によりCOコ
夜間は時
を使って酸素
(例)
ヒト
個体
ヒマクリ
呼吸により
11.06
*
を使ってCO2を
組織
表組織
つくっている
rajone
細胞 @ 表皮細胞
B.合成と呼吸
吸のみを行い
酸素を使って
[CO2をうみだ
している
4. Out Put
○次の(
)に当てはまる言葉を
光合成で使う CO2より呼吸ででてくるCO2の方が少ない
光合成でつくり出される酸素の方が呼吸で使う酸素の方が多い
昼間も呼吸を行っているのそれを
書け。
A:(合成)
↓↓↓
B:((呼吸)
←
C=(二酸化炭素)
D=(酸)
していないように見える
理科のスキル BTB溶液とは
緑
+
左の絵のように(o2が多い(酸性)だと
黄色、中性だと緑色が少な
FR
← Co2→
(水道水)(アルカリ性)だと青色に変化する。

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No.14
根、茎、葉のつくり
1. Goal 葉茎菜のつくり、蒸散について理解を深める。
2, Experiment &
Observe
[Q観察] ムラサキツユクサの葉の表皮を観察する
[実験] アジサイの花散について調べる
<手順>①葉の表面にカッターで軽く切れ目を入れる。 <手順>①葉の数や大きさがほぼ同じの
<結果>
②葉を折り、葉の裏面のつくり(低皮)
を取り出し、顕微鏡で観察する。
葉の裏側にはたくさんの
校を用意して、水を注いだ試験
笛(もしくはメスシリンダー)に入れる。
④次のような条件を整えて、最後
水と油を入れた。A~Dは日当
たりが良く、風通しの良い場所に置いた。
何もぬらない。
右のような気が見られた。
C:葉の裏側にワセリン
note~ [実験」のポイント、注意点が
<水に油をたらす理由>
B:葉の表側に70リン
D:葉をとる
<結果>敬でき場所
水の減少量
水面から水が蒸発することを防ぐため
<葉にワセリンをぬる理由>
A:葉(表裏)、茎
13
B.
葉(裏)・茎
8
気孔をふさぎ、蒸散させないようにするため
C:
葉(表)、茎
3
<蒸散量を知る方法)
D:
0
蒸散水を吸う→水が減る
つまり、水の減少量=蒸散量
これらを踏まえて
3. In Put
A.茎と根のつくり
●道管:水や水に溶けた溶分が溶けた養分が通る管。
°
°
師管:葉で光合成されでまた栄養分が運ばれる管。
維管束:道管と師管が集まってできた管。右のように双子葉類は
輪状に、単子葉類は散在している。
双子葉類の
単子葉類の
管
B.茎と根の断面
茎(双種類の場合)
根(植物の種類によっては違うこともある)
師管
※どちらも
道留
師管
恨毛
道管が茎の中心側、
維管束
道管
師管が外側
C.葉の断面と気るし
●気孔:葉の表面に見られるつくりで、二つの三日目の形をした
孔辺細胞に囲まれたすきまのこと。
※気体の出入りの役割を果たす
(光合成酸素(O2, 呼吸 Cog 酸素)
葉脈:葉で見られる
・水や栄養分を運ぶための管
(維管束)のこと。
孔辺細胞
気孔
蒸散:植物が根から吸い上げられ
た水分が気孔から水蒸気として
出ていく現象。
(体温を下げたり、水(それに含まれる養分)を吸い上げるため)