数学 中学生 16日前 ⑵の①の解き方を教えて欲しいです！ わかるところにはメモをしたのでそれを参考にして欲しいです✨️ ⑴は1➕√5 です △ABCにおいて, AB=AC, AD=DB=BC=2である。 このとき、次の各問いに答えよ。 (1) AB の長さを求めよ。 (2) ∠ACBの二等分線とBDの交点をEとするとき ① BEの長さを求めよ。 ② DEの長さを求めよ。 ZAN x B 2 D - 解決済み 回答数: 1
数学 中学生 25日前 ⑴のときなんでAGが9√2でEGが3√2 になるか教えて欲しいです！ 5 図1のような, 1辺の長さが3cmの正方形を底面と し,高さが 12cm の直方体 ABCDEFGH があります。 対角線 AG をひくとき、次の各問に答えなさい。 D C D C A B CA B a V M E F 図1 G M H: G E F 図2 (1) 図2のように,頂点Eから対角線 AG に垂線をひき, AG との交点をMとするとき, △AEM の面積を求めな さい。 (6点) 解決済み 回答数: 1
地理 高校生 26日前 解説お願いします🙏 3 右の図(2万5千分の1地形図は, 旧河道や自然堤防、 後背湿地が みられる低地の地形を示したものである。 C " " .8.3 11 11 (1)図中の4地点A~Dのうち, 洪水時に最も深く冠水すると考えられ る地点を, 1つ選び、その記号を書きなさい。 解決済み 回答数: 1
数学 中学生 約2ヶ月前 この問題の解説の水色マーカーが引いてある式がなんでそんな式になるのか分かりません 画像3枚目です!! ★ 10 2つの容器A,Bにそれぞれ4%, 6% の食塩水が100gずつ入っている。それぞれの容器から 食塩水を同時にxgずつ取り出し、それぞれ他方の容器へ入れてよくかき混ぜる。さらにもう一度, 同様の操作を行ったところ,Aの食塩水の濃度が4.75%になった。 xの値を求めよ。 解決済み 回答数: 1
世界史 高校生 約2ヶ月前 ナショナリズムについての説明はどこに書かれていますか？ 自由 制限 選 挙 きんゆう や金融 つう 世紀後半に新たに政治を導いたのは、一つの民族 (国民)が一つの国 未来 家(国民国家) をつくることを理想とする、ナショナリズムだった。 しかし、 P.32 実際の国家には、オーストリアのように国内に多様な民族が混じり合って 住んでおり、そのなかで一部の民族が国家を運営していた。 このため、国 民国家において国境を画定し領土内のすべての人々を国民として統合しよ よくあつ 普通選挙 者と 立しくする従来の地域的まとまりが破壊されたりなどの問題が生じた。こうし うとする過程で、 少数民族や少数集団が抑圧されたり、 言語や宗教を同じ 未来 いしん の蜂 た問題は明治維新期の日本にもみられ、天皇制をよりどころに近代的な国 p.63 民国家をつくるなかで、 アイヌ民族や琉球の人々などが抑圧された。 りゅうきゅう p.20 022 ほうか 解決済み 回答数: 1
英語 高校生 2ヶ月前 答えがこのようになるのですが、canのあとにどうしてtoがくるのかが分からないです💦 詳しい解説お願いしたいです。 ☑31 He did not live to see the cathedral completed live not see the /to). (*) 31. 彼が留学できるように、できる限りのことはするつもりです。 I will do anything (can/for 040 042 045 it / make / possible / to) him to study abroad. I can to make it possible for <立命館大 > □ 32. 玉ねぎは、エジプトのピラミッド建設に関わった労働者の重要な栄養源だったとみられてい 解決済み 回答数: 2
