ノートテキスト
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Vision Quest Lesson10-1 関係詞① 関係代名詞(主格の who, which) 1. 先行詞が「人」 I met a woman who spoke French well. フランス語を上手に話す女性 2. 先行詞が「もの(人以外)」 She was reading a novel which was popular with teenagers. 10代に人気がある小説 B 関係代名詞 (目的格の whom[who], which) 3. 先行詞が「人」 The_people whom[who] I met in Korea were nice. 私が韓国で出会った人々 The people were nice. + I met them in Korea. 4. 先行詞が「もの(人以外)」 注意 This is the book which he wrote. 目的格の関係代名詞は 省略されることが多い 彼の書いた本 This is the book. + He wrote it.
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Vision Quest Lesson10-1 関係詞 ① © 関係代名詞(所有格の whose) 5.〈whose+名詞〉(先行詞は「人」, 「もの(人以外)」のどちらでも可) I met a woman whose sister is a cartoonist. 姉 (妹)が漫画家である女性 I met a woman. + Her sister is a cartoonist. 6. 先行詞が「もの(人以外)」 The house whose roof is red is my uncle's. ↑ 屋根が赤色のお家 The house is my uncle's. + Its roof is red. ① 関係代名詞(主格のthat, 目的格の that) 7. 主格(先行詞が「人」 でも 「もの(人以外)」のどちらも可) She was reading a novel that was popular with teenagers. 10代に人気がある小説 8. 目的格(先行詞が「人」 でも 「もの (人以外)」 のどちらも可) The people (that) I met in Korea were nice. 私が韓国で出会った人々 注意 先行詞に 〈the + 最上級〉, the first, the only, all, every, no などをともなうとき, 関係代名詞は that を用いることが多い。
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Vision Quest Lesson10-1 関係詞① Try it out! 11.私が昨日みた映画はわくわくしました。 主格 The movie which I saw yesterday was exciting. 私が昨日みた映画 2. ジョンは日本にいる間に出会ったお友だちからメールを受け取りました。 目的格 John got an email from a friend whom [whol he had met during his stay in Japan. 日本に滞在中に出会ったお友だち 3. 私は入り口付近に展示されていた本を買いました。 それが気になったの。 主格 I bought a book which was displayed near the entrance. 入り口の近くに展示されていた本 4.今日彼が履いている靴はおニューです。 ネットで買ったみたい。 06778 The shoes which he is wearing is new. 彼が履いている靴 5.ジョリーは私が最もあこがれている科学者です。 その分野の実力者だよ。 目的格. Jolly is the scientist whom [who] I admire the most. 私がいちばん憧れている科学者 6.トムは多くの人々にその仕事を愛されている芸術家です。 ウチもファンよ。 所有格 Tom is an artist whose works are loved by many people. 仕事が多くの人々に愛されている芸術家
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Vision Quest Lesson10-1 関係詞① Try it out! 21.父は私が尊敬する人です。 彼は馬鹿正直で思いやりがあります。 My father is a person who I respect. 目的格 My father is a person. + I respect him. 2. 彼がきみにしてあげたことって何? What is something that he has done for you ? 目的格 What is something? + He has done it for you. 3.彼は私が毎日弾いているギターをくれました。 He gave me a guitar which I play every day. 目的格 He gave me a guitar. + I play it every day.
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Vision Quest 1 Lesson10-1 関係詞 ① Try it out! 31. あなたは中国語が話せるお友だちがいますか? Do you have any friends who can speak Chinese ? 主格 Do you have any friends? + They can speak Chinese. 2.親戚がプロアスリートなお友だちがいますか? Do you have any friends whose relatives are professional athlete? ↑所有格 Do you have any friends? + Their relatives are professional athlete.
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文頭に否定の副詞が来た場合の訳し方について質問です。 例えば下の英文だと、no→0個として、「医療研究開発の0個の分野において、その会社は肝細胞の研究と同じくらい国外の競合他社に遅れている。」と訳したのですが、これで良いのでしょうか？この場合比較の基準が「遅れの度合い」で、比較対象が"ゼロ個の分野"と"肝細胞の分野"ということですか？ 教えていただけると嬉しいです。
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現在完了でhave+過去分詞のものとhave been〜ingのものの見分け方を教えてください🙇🏻♀️動作かどうか を見ると習いましたが、解決しようとする、暮らしているなど動作かどうか怪しいものが出題された時に悩んでしまいます🌀
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In the middle of the town, there stood a house,the roof( )was brightly painted. 前置詞＋関係代名詞の後ろは完全文になると思うのですが、（）にof whichを入れられるのはなぜですか？
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大至急です‼️答え教えてください🙏😭
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大至急です‼️答え教えてください🙏😭
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高1英語動名詞の単元の質問です。 私はパスワードを変更したことを覚えています。 I remember having changed the password. I remember changing the password. どちらが正しいですか🙇🏻♀️
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英文解釈で質問があって、 この文のように副詞とかで囲ってかたまりとしてみる時にどこまでがかたまりを作っているのかが分かりません。 例えばこの例文ならas a mother talksとto her childを副詞の()を分けてかたまりを作ると考えてました。 to meが前の動詞talkedにかかっていて、私に話しかけたみたいな感じでかかっているのと同じように他の文もなんの品詞にかかっているかを1度日本語訳をして考えればいいんですか？ またこの文の訳し方がよく分かりません。 彼女は私に話しかけた、このasは~ようにまだはわかるんですけどそれ以外の訳し方が分かりません。 文読みずらくてすみません。よろしくお願いします。
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分詞構文に書き換える問題です。この時はまだ習ってなかったのでWorkingと迷いなく書いてましたがこの後、主節より前のことはHaving+過去分詞で表すと習いました。そうなると、働いた→出会った→結婚した の順だからHaving workedになりませんか？2つ目もなせFeeling thirstyになるのでしょうか💧
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テストの解答にでていた英文和訳の訳が以下のようになっていました。 「for you の部分がeasyにかかるように、必ず「きみ（あなた）にとって」「きみ（あなた）には」としなさい」（テストの解説）。そう訳していない人（「～は」とか「～が」と訳した人）はみんなバツになりました。ちなみに日本語の辞書では「～にとって」「～には」というのは「～の立場からみると」「～の基準では」という意味だそうです。 なぜかなのか解説してください。 It is easy for you to read this book. 「この本を読むことはきみにとって（きみには）易しいことだ」 This book is easy for you to read. 「きみにとって（きみには）この本は読みやすい」
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英作文の添削をしてほしいです。よろしくお願いします。 This passage introduces Chamorro, an endangered language spoken by the indigenous Chamorro people of Guam and the Northern Mariana Islands. The number of speakers declined significantly around 1917, when the U.S. Naval Government banned its use in schools and public areas. Furthermore, the growth of tourism and the rise of globalization reinforced the dominance of English, further marginalizing Chamorro. Today, efforts to preserve the language include incorporating it into school curricula, displaying it on public signs, and promoting its role in local cultural events and community activities.
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