ノートテキスト
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Lesson 7 Malala's Fight for Education Part 1 ①Dear sisters and brothers, today is a day of great happiness for me.③I am humbled that the Nobel Committee has selected me, for this precious award. Thank you to everyone for your continued support and love. ⑦Thank you for the n letters and cards that I still receive from all around the world. Your kind and encouraging words strengthen and inspire me. This award is not just for me. ①CIHt: is for those forgotten children who want an education. It is for those frightened children who want peace. ⑨It is for those voiceless children who want change. ℗ I am here to stand up for their rights to raise their voice ... it is not time to pity them. It is not time to pity them.②It is time to take action/so it becomes the last time. 知覚 (that the last time, so it becomes the last time that we see a child deprived of education. O I have found that people describe me/in many different ways. Some people call me the girl who was shot by the Taliban. (⑲ And some, the girl who fought for her rights. ⑩Some people call me a "Nobel Laureate" now. 私の知るかぎりでは ① However, my brothers still call me that annoying bossy sister①As far as I know, I 現分 am just a committed and even stubborn person who wants to see every child getting 0 c quality education, who wants to see women having equal rights and who wants peace in 0 現分 every corner of the world.
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①親愛なる兄弟たち、今日 です。 は私にとって大きな幸福の日 ②ノーベル賞の委員会が私を貴重な賞に選んでくださり、 恐縮です。 ⑦皆さんの継続的な支援と愛に感謝します。 ④私が未だに世界中から受け取っている手紙やカードに 感謝します。 ⑤あなた方の親切で元気づけられる言葉は、私を力づけ、 鼓舞しました。 ⑥この賞は私だけのためのものではありません。 ⑦それは教育を望む忘れられた子供たちのためのものです。 ⑧それは平和を望むおびえた子供たちのためのものです。 ⑨それは変化を望む意見を言えない子供たちのための ものです。 声をあげるために立ち上がり ⑩私は彼らの権利のため、声をあげる ここにいます…彼らを哀れむ時 ①彼らを哀れむ時ではありません。 るように ⑩行動を起こす時です。だから最後になります。最後に、 だから私たちが教育を奪われる子供たちを見るの時が 最後になります るよう 私は人々が私を多くの方法で説明していると分かり ました。 ④私をタリバンに撃たれた女の子と呼ぶ人々もいます。 KOKUYO LOOSE-LEAF ノ-836BT 6mm ruled×36 lin
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⑩自分の権利のために戦った女の子と呼ぶ人々もいます。 ⑩今は私を1-ベル賞受賞者と呼ぶ人々もいます。 ⑩しかし、 私の弟は未だに私をうっとうしい、偉そうな姉 だと呼びます。 ⑩私の知る限りでは、私は全ての子供た 質のよい教育 をことを望み、女性が平等な権利を持つことを望み、 までの平和を望むただ熱心で頑固なだけの 受ける世界の隅々 のを 見る人物です。 単語・熟語 ●Malala Yousafzavi happiness humble select Precious ◎strengthen ◎ frightened ●voiceless. ◎pity deprive ⑩ Taliban laureate ○ annoying ●bossy ① committed ⑩stubborn ⑩ stand up for~ ◆ it is time to do ◎ deprive~ of.. 名マララ・ユスフザイ 名幸福、うれしさ 動恐縮させる 動選ぶ 形貴重な 動やづけま 形おびえた 形意見を言えない 動哀れむ 動奪う 名タリパン 名賞者 形うっとうしい 形生意気な偉そうな 形熱心な、献身的な 形頑固は ~のために立ち上がる ~する時である NA から…を奪う stand up for~:マララの父は自分の信じることのために立ち上がった。 itis time to do:今が行く時だ。 deprive~ of... : 彼らは権利を奪われた。
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文頭に否定の副詞が来た場合の訳し方について質問です。 例えば下の英文だと、no→0個として、「医療研究開発の0個の分野において、その会社は肝細胞の研究と同じくらい国外の競合他社に遅れている。」と訳したのですが、これで良いのでしょうか？この場合比較の基準が「遅れの度合い」で、比較対象が"ゼロ個の分野"と"肝細胞の分野"ということですか？ 教えていただけると嬉しいです。
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現在完了でhave+過去分詞のものとhave been〜ingのものの見分け方を教えてください🙇🏻♀️動作かどうか を見ると習いましたが、解決しようとする、暮らしているなど動作かどうか怪しいものが出題された時に悩んでしまいます🌀
Senior High
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大至急です‼️答え教えてください🙏😭
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大至急です‼️答え教えてください🙏😭
Senior High
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高1英語動名詞の単元の質問です。 私はパスワードを変更したことを覚えています。 I remember having changed the password. I remember changing the password. どちらが正しいですか🙇🏻♀️
Senior High
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英文解釈で質問があって、 この文のように副詞とかで囲ってかたまりとしてみる時にどこまでがかたまりを作っているのかが分かりません。 例えばこの例文ならas a mother talksとto her childを副詞の()を分けてかたまりを作ると考えてました。 to meが前の動詞talkedにかかっていて、私に話しかけたみたいな感じでかかっているのと同じように他の文もなんの品詞にかかっているかを1度日本語訳をして考えればいいんですか？ またこの文の訳し方がよく分かりません。 彼女は私に話しかけた、このasは~ようにまだはわかるんですけどそれ以外の訳し方が分かりません。 文読みずらくてすみません。よろしくお願いします。
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分詞構文に書き換える問題です。この時はまだ習ってなかったのでWorkingと迷いなく書いてましたがこの後、主節より前のことはHaving+過去分詞で表すと習いました。そうなると、働いた→出会った→結婚した の順だからHaving workedになりませんか？2つ目もなせFeeling thirstyになるのでしょうか💧
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テストの解答にでていた英文和訳の訳が以下のようになっていました。 「for you の部分がeasyにかかるように、必ず「きみ（あなた）にとって」「きみ（あなた）には」としなさい」（テストの解説）。そう訳していない人（「～は」とか「～が」と訳した人）はみんなバツになりました。ちなみに日本語の辞書では「～にとって」「～には」というのは「～の立場からみると」「～の基準では」という意味だそうです。 なぜかなのか解説してください。 It is easy for you to read this book. 「この本を読むことはきみにとって（きみには）易しいことだ」 This book is easy for you to read. 「きみにとって（きみには）この本は読みやすい」
Senior High
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英作文の添削をしてほしいです。よろしくお願いします。 This passage introduces Chamorro, an endangered language spoken by the indigenous Chamorro people of Guam and the Northern Mariana Islands. The number of speakers declined significantly around 1917, when the U.S. Naval Government banned its use in schools and public areas. Furthermore, the growth of tourism and the rise of globalization reinforced the dominance of English, further marginalizing Chamorro. Today, efforts to preserve the language include incorporating it into school curricula, displaying it on public signs, and promoting its role in local cultural events and community activities.
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